【正文】      小学语文探究性学习是当前语文新课改的一项重要内容，它是培训学生综合素质的客观要求，实施小学语文探究性学习需要运用一定的教学策略。开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得探究性学习的成果。
　　一、点拨探究方法
　　方法是行动的指南，有科学的方法才能行取事半功倍的效果，探究性学习同样如此。
　　第一，理解性探究。理解性探究是指对知识内容的准确理解。是一种初步的常规知识的探究活动，代表着比较低的生活水平，但它是学生对知识的认识的基础，是深入探究不可缺少的一环。
　　第二，分析性探究。分析性探究是透过现象深入地探究知识的本质，知识内在因果联系的探究活动。它是理解的最高阶段，是培养学生推理与说理的途径，也是学生对某个问题作出创造性回答的先决条件。魏巍的《我的老师》一文中有这样一句：“我用狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”。句中的“狡猾”一词本是贬义词，为什么用在这里呢？这就要学生根据文章的内容、文章的时代背景和个性品质的诸多方面作逐层深入的分析，这样才能准确的回答出来。
　　第三，评价性探究。评价性探究包括对事物的肯定或否定两个方面。这是一种为了一定目的而进行的对各种想法、做法、解答等的价值作出判断的活动。在思维层次上，它是一种鉴赏或评价性高于分析性的活动。它要求学生有较高的理论水平，有能超过教材内容自主地进行评价的能力。
　　第四，创造性的探究。所谓创造性的探究就是学生在创作思维的指导下，改变原有的知识结构而创造出新的知识结构体，或加工、利用原有的知识创造出新的知识的一种初级实践活动。科学的设计问题，是培养学生创造思维的一条重要途径。那么，教师在备课时就有优先考虑所设计的一系列的问题之间的联系。设计的好的问题应该是一环扣一环，思维不脱节，必须能把语文知识与生活实际和现实社会紧密联系，引导学生敢于向旧观念和权威提出质疑。要注意问题的多解性，即对设计的问题充分发挥创造性思维，不要答案的唯一，只要言之有理。答案越丰富越能训练学生，让学生在思辨中提高文化品味，发展健康的个性。教师在备课时还要注意设计问题的巧妙，科学而有新意。另外，对知识内容的理解要允许不同见解的存在。对内容的理解要多角度去思考，并且从每个角度考虑它的合理性，千万不要随便说“不”，即使学生回答的问题有偏差，教师也要尽量从积极地角度去肯定，同时指出不足，这样就能保护学生的创造性思维的发展，促使学生素质和谐稳定的发展。
　　二、注意学生个人特长和整体力量的具体体现
　　小学语文探究性学习是一项综合性的学习活动，教师必须要求学生“学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这种学习既需要学生发挥各自不同的学习特长，又依赖组内每一成员的协作学习能力。在课题探究过程中，教师要注意把学生的个人特长和整体力量协调起来。具体表现在让细致认真的学生偏重于检索文献，让思维活跃的学生偏重于对较困难的问题进行分析，让文笔流畅的学生偏重于文章的写作，让擅长电脑的学生偏重于电脑的操作；让能力强的学生承担工作量大的任务，让能力弱的学生进行简易操作的工作等等。这样既可以让学生发挥各自的长处，使每个学生在学习中有更多的表现机会和发展的机会，又能在有限的时间内充分调动学生的创造能力。当然教师除了考虑到学生的个人特长的优化组合外，还应注意到组内学生的整体效应的体现。教师要引导学生在探究学习的过程中，必须学会与伙伴及时沟通，良好配合，形成一个能创造横向交流、团体合作的氛围；教育学生在学会责任感的同时又要学会谦让甚至牺牲个人利益，使学生体会到进退之间自有天地，体会到协作学习带来的个人力量无法企及的乐趣，高效高质地完成课题探究的任务。
　　三、赏识探究结果
　　曾经盛行的成功教育的主旨就是让学生充分享受的成功的喜悦，从而对学习产生更加浓厚的兴趣和更持久的动力。探究性学习更是如此。首先，学生探究学习的结果，要形成结论，要用书面、口头、图表等形式展示，要通过表达使探究结果外显化；其次，教师对学生的探究过程要十分关注，要让学生觉得他们所干的事情是十分受老师重视的，从而热情的投入；再次，老师对学生的要求不能太高，要适合学生的年龄特征，智力特点，体力特征，果子挂的太高，其味道再诱人，学习上力不能及，也会放弃；最后，对学生的探究结果哪怕是一丁点，也要给予充分的肯定，让其享受成功的快乐，从而激发学生再探索的欲望。
　　总而言之，“探究性学习”应该是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。教师应该通过精心的教学设计来引导学生探究，使学生“乐学、善学”。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质，应该真实、平实。在探究性学习过程中，在新课程实验工作中，还有很多问题需要我们在实践中进一步思考，教育的过程本身就是一种探索与创造，课程改革也是探索和创造的过程，我们还要在教学实践中不断去实现，去反思、去总结、去完善。