【正文】
　　1.关于识字教学
　　课文后面会认的字(用横条呈现)。小学低年级识字是根本也是重点，而且识字量大，要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。我个人认为，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入用汉字阅读的阶段，从而培养阅读能力，丰富知识。因此，学生能够在一定的语言环境中识字，也就达到了识字教学的要求。与此同时，教师要积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
　　2.关于写字教学
　　课文后面会写的字(用田字格呈现)，有描红、书写的指导，以突出低年级的教学重点。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。教师在教学时，要注重字型、笔顺笔画的指导示范，促使学生养成良好的写字习惯。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，不是有人认为的写得越多越好，要注意写字的质量。
　　3.关于阅读教学
　　阅读教学，首先要重视朗读的指导，要以读代讲，以读促讲，多读少讲，讲少讲好。要给学生充足的时间朗读课文，通过教师范读、领读、学生自由读、接力读、比赛读、集体读、分组读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读、向教师挑战读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。比如《小马过河》，教学中要以朗读为主，可指导学生分角色有感情地朗读甚至是表演。在读演中引导学生体会小马、老牛、松鼠、马妈妈的不同情感和语气。老牛说话沉着，松鼠说话急切，马妈妈说话亲切。小马说话的情感前后有变化，开始是高兴，接着是犯难，然后是犹豫，后来是难为情，最后是毫不迟疑地过了河。朗读时要读出这种变化的过程。当然，单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。比如《征友启事》中，不同的人物有不同的情感，相同人物的情感也随着故事的发展有所变化，要引导学生进入角色，体会并读出人物不同的感情。如读第三自然段中的“大伙儿都兴奋地争着去看，又一个个摇着头离开”了时，让学生把自己当作山羊、猎狗、花猫、马驹，想象大伙儿当时是怀着怎样的心情去，又怀着怎样的心情离开，把大伙儿由兴奋到失望的情感读出来。
　　进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。在课堂教学中，对于所提出的问题，一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值的问题；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。与此同时，还应鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读的感受。比如《天鹅、大虾和梭鱼》这一课的教学，要引导学生读好：“车子/虽说/不算重，可天鹅/伸着脖子/要往云里钻，大虾/弓着腰/使劲往后靠，梭鱼/一心/想往水里跳。”要让学生通过不同形式的朗读体会天鹅、大虾、梭鱼各自朝着自己的目标努力，劲儿没往一处使，所以大车未动丝毫。那看到他们拉车的场面，你又想对它们说些什么呢？进而引发学生表达自己的理解和思考，达到理解寓意的目的。
　　此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
　　4.关于习作
　　教材按照《标准》要求，在低年级安排了写话练习，中年级开始进行作文教学。本单元的写作的任务是学写日记。教师在教学中首先应该对学生“低定位”。小学生初学作文，要求不能太高，在教学中应该重视培养学生的写作兴趣和自信心，引导学生放胆作文，写自己的事，写喜欢的事，写自己想说的话。在此基础上要求学生把句子写通顺，把字写工整；其次，注意读写结合。阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的根基才越雄厚。教师在读写结合上，应采取了“长短结合”、“大小结合”的教学策略。所谓“长短结合”，是说一方面致力于长期积累，不急于求成；另一方面也要因“课”制宜，搞一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透。所谓“大小结合”，是指课本既有专项的习作训练(大作文)，也有随课文安排的“小练笔”(小作文)。大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套的作文体系。第三，提出“从模仿起步”。儿童作文需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有较大困难。实践证明，模仿起步能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度。因此，教师在作文教学中应安排一定的范文供学生学习和参考，以“扶”带“创”。
　　5.关于口语交际
　　口语先行的教学应发挥母语学习的优势，强化口语交际的功能，突出口语先行的特点。口语交际教学首先应注意把握口语交际的编排意图和内容设计，借助提示语及图画创设情境，激发学生交际欲望，引导学生在具体的情境中进行交际活动。其次，口语先行活动教学要联系学生生活实际，拓宽话题内容，分层次、有针对性地进行口语训练。第三，在交际活动中，教师要增强学生的参与意识，尊重学生的独特感受，给学生自由表达的空间。第四，注重听与说双方的互动过程，在交际互动的过程中培养学生倾听、表达、交谈的能力。最后，也提倡有创意地使用教材，注意在教学活动与日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
　　总之，因教学内容和对象的特殊性，教学活动也是一个复杂的过程，怎样才能使我们的教与学生动精彩又富有成效，还有待我们更深入地学习、理解和开发。