【正文】      小学数学生态课堂，注重追求以学生为主体，追求学生的学习体验，追求学生自主、探究、合作、交流的课堂学习，注重创建持续有效的学习性课堂氛围,营造健康、和谐、安全、温馨的宽松学习环境,让学生在这个环境中要想、要说、要做,敢想、敢说、敢做,有想、有说、有做,会想、会说、会做,乐想、乐说、乐做,在思考、讨论、活动的过程中主动学习、学会学习、善于学习、乐于学习,形成良性循环,增强课堂教学效果从而实现有效学习。那么,如何实施小学数学生态课堂教学呢?我从以下几个方面进行了努力：
　　一、转变观念，改进教学方式方法
　　教师要转变 “师道尊严” 的传统观念，着力打造平等、和谐的师生关系。教师要“放下架子”，要“俯下身子”与学生交流，用商量的口吻和学生探讨,在活动中和学生一起实践探索,尊重学生心灵深处的需要，只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。以课堂为主阵地，不断深化教学方式、方法的改革，积极引导学生转变学习方式，从而实现新课程改革的最终目标。
　　1、让学生成为课堂教学的“主人”
　　现代社会发展更需要具有积极主动意识的创新型人才，这就要求我们在的课堂教学中,让学生养成这种主人意识,教师要从课堂主宰的位置退下来,由课堂教学权威的主导者,重新定位为课堂教学的组织者、促进者、指导者、服务者,让学生真正成为课堂教学的主人。
　　在过去的课堂教学中,总认为 “不讲不放心,不演示不安心”，乃至 “满堂灌”,教师十分疲惫，而学生的学习效果则非常平淡，很难对学习内容留下深刻印象,更谈不上知识构建、技能养成和情感价值观的形成。
　　课堂教学的首要任务是完成学生的有效学习,教师应该最大限度地将课堂时间、空间留给学生进行讨论、活动、思考。例如,在教学“认识钟面”时，课前给学生布置任务，每人设计一个“钟面”，课堂时间安排各组代表交流展示，如：学生介绍钟面的制作过程，钟面上知道些什么，认识哪些时刻，怎么认的等等，教师仅起组织、释疑、服务等作用。总之,我们应该千方百计地给予学生更多的时间来思考、讨论、活动,为学生的自主学习搭建更大的舞台或时空。
　　2、实施合作学习，促进共同发展
　　新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动意味着师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。 
　　二、努力打造生态化课堂教学
　　1、课堂教学内容生活化
　　课堂教学内容生活化，主要是指内容要贴近学生的生活，让他们感觉到数学是与生活息息相关的。教师除了充分利用好学校的课程资源外,更要善于利用好来自学生生活的资源,更多地探讨、研究来自学生生活实际的问题。所以，我们可以创设贴近学生实际的情境，让学生在体验生活的同时，引发自己情感的共鸣和思索，同时也收获了知识。?如：在教学’“租车方案”时，老师分别给出了大、小车准坐人数和租车价格，如果全班同学和两位老师要租车去展览馆参观，怎样租车最合理？学生通过小组讨论后，展示出了不同的租车方案，最后经全班讨论得出最佳方案。学生运用在数学中学到的知识解决了在生活中的问题，势必会提高对学习数学的积极性。 
　　2、课堂教学问题情境化
　　兴趣是最好的老师。教师在教学过程中应多进行问题情境的设置，激发学生的浓厚兴趣，把学生的思维集中到问题的探索研究上来，促进学生积极思考问题并以积极地态度去解决所提出的问题。问题又是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考，从中尝到思考的乐趣，真正做到把兴趣还给学生。如：在教学习厘米和米时，老师问：我们班谁最高、最矮呢？同学们便七嘴八舌地猜测起来，有同学提出了量一量，老师便请大家互相量一下身高，这时同学们就问：老师，怎么量？身高是多少啊？等等。这时，教师便引出厘米、米的教学，这节课，孩子们兴趣高昂，收到了良好的教学效果。
　　3、课堂教学过程活动化
　　好动是儿童的天性，动手更是儿童喜欢做的事情，让他们在动手中学到知识，何乐而不为呢？学生自己通过动手获得的知识比听教师讲授的记得牢固得多。因此，教师可以充分调动学生的操作能力，在学生的操作活动中掌握住抽象的数学知识。如教学平行四边形的面积公式时，让学生将课前自备等大的长方形，通过裁剪、折叠等方式进行操作，从而推导出平行四边形的面积公式。这样，既发展了学生的思维，又提高了学生的学习兴趣。
　　4、作业布置实践化
　　课后作业是对学生课堂知识的巩固，我们可以采用让学生参与社会实践，让他们在大自然中，运用自己所学的知识来印证知识。如：学生学习了比例尺后，设计了这样的作业：绘制一幅我们的校园图。要求学生分组活动，学生根据比例尺的相关知识，对校园中的建筑、操场等进行测量，确定位置和比例尺，绘出了校园图。
　　因此，我们应该鼓励学生积极参与社会实践活动，鼓励学生结成数学兴趣小组，在生活中发现问题，然后再用自己学到的数学知识去解决问题，让数学知识有用武之地。
　　5、课堂教学评价激励化
　　小学生都喜欢受到老师的表扬。在课堂教学中，应用激励的语言及时对学生进行积极评价。如“讲得好”、“你真是个爱动脑筋的同学”、“你真了不起”、“这道题你解答得真棒”、“你比老师想得还好”等，这些评价的语言能对学生产生激励作用，是师生共享成功乐趣的情感交流，营造了学生乐想、乐说、乐做的学习氛围,让评价服务于学生的持续有效学习。
　　教师在评价时要注意进行有差异的评价，要考虑学生的个性特点。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心。
　　总之，教师只有不断的提升自己，才能打造出自然、和谐、高效、互动的生态课堂，才能实现生态教学所追求的教学质量与生命质量的整体提升。