【正文】
　　思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。现在的数学教材上的内容不仅和学生的生活紧密相关，而且包括数学的结论以及结论形成的过程，更重要的一点是包含了数学思想方法。尽管数学思想的方法很多，但转化思想是小学数学思想方法中最基本的一种。小学数学中的转化思想就是在研究解决数学问题的过程中，通过有意识的联想——转化，把陌生的、复杂的、不规范的问题转化为熟悉的、简单的、规范的问题，从而求得原问题的解决。深入地理解和分析小学数学教材中的转化思想，可以更好地把握教材的知识结构，有利于提高课堂教学效率。下面结合自己的教学实践，从转化思想的角度来谈谈小学数学中《除数是小数的除法》这一内容的教学中是如何渗透转化思想的。
　　1.注重学生思维动机的激发与培养
　　有效激发学生的思维动机，有助于学生顺利理清思维脉络，进而实现思维能力的提升。学生一旦产生了强烈的思维动机，就会更加积极、主动投入到课堂教学活动中去。为此，教师一定要立足学生的认知特点和心理发展的水平，立足教材，围绕课堂教学目标，有选择、有意思去挖掘教材中的知识因素，进而结合学生的实际生活，引导学生明确题目的价值，进而最终产生思维动机。我们以“进一法”和“去尾法”这部分的教学内容为例，教师可以这样设计教学活动：小明的奶奶去市场买香油，她想把1.5kg的香油分别装在不同的玻璃评理，每一个玻璃瓶最多只能装0.4kg，请问小明的奶奶需要几个玻璃瓶呢？然后，让学生读题，寻找解题的思路。其实，这道题目的关键就是1.5kg中包含有几个0.4kg，教师可以让学生先猜测一下，进而再独立去计算出结果，结果为1.5÷0.4=3.25。这个时候，教师可以再次抛出问题：按照四舍五入的原则，我们准备3个玻璃瓶可以吗？学生们异口同声回答“不可以”。“为什么呢？”“因为还有0.3kg的香油没有办法装，所以需要准备4个玻璃瓶”。这个时候，教师就可以引出“进一法”的教学内容，亦可以采用同样的方法完成“去尾法”的教学。
　　这样的教学设计，往往可以激发学生强烈的学习兴趣和思维动机，使其更加积极、主动去思考、去寻找问题的答案，这样就为学生数学学习中思维能力的提升奠定了坚实、有力的基础。
　　2.理清学生思维脉络
　　知识之间是有着某种内在联系的，在实际教育教学活动中，教师务必要考虑到这种内在的联系，具体来说，就是既要考虑到与其相关的基础知识，又要考虑到与其密切相关的后续知识。这样，学生就会通过寻找知识间的内在联系而逐渐理清思维的脉络。在这样一个过程中，有两个点是尤为关键的，即起始点和转折点。首先，关于起始点。知识之间是紧密联系、缓缓相扣的。为此，教师要引导学生准确把握思维的起点，这个起点务必要符合学生现有的知识水平，否则学生就会觉得问题的解决毫无头绪，无从下手。?其次，关于转折点。学生的思维有的时候可能会突然卡住，这也就是我们所说的障碍点，在这个时候，教师要注意加强对学生的引导，给予其必要的点拨，促使其尽快从原有的走不通的思维上转到正确的思维上，这个就是转折点。有效利用转折点，可以帮助学生更好地克服思维障碍，有利于发散思维的培养。与此同时，精心设计练习题对于培养学生的思维能力尤为重要。学生思维能力的培养就如同做练习题一样，要不断加强练习才行。为此，对于练习题，一定不能过于随意，而是要精心选择，精心设计，保证所选择的题目能让学生找到一些方法与规律，能有助于学生思维能力的发展。
　　特别需要注意的是，学生个体以及班级之间都存在着一定的差异，教师一定要结合班级的实际情况来设计练习题，让学生既能“吃得饱”，也能“够得着”。
　　3.教师要鼓励学生大胆“质疑”
　　学生思维能力的提升与班级课堂教学的气氛有着莫大的联系，学生在轻松、愉悦、融洽的氛围中往往会更加积极、主动，也就更有助于思维能力的提升。为此，对于众多一线的小学数学教师而言，要鼓励学生大胆“质疑”。
　　尤其是对于小学生而言，他们正处于身心发展的特殊阶段，他们具有极强的好奇心，这种好奇心促使他们无论遇到什么问题都会刨根问底，当然这其中有可能有的观点是正确的，有的观点则有可能是错误的，甚至是荒谬的。对于小学生的这种“好奇”、这种“质疑”，教师一定要给予充分的尊重与肯定，即便是错误的，教师也要首先对于学生的这种精神给予肯定，保护学生的积极性和主动性，同时对其给予必要的引导，使其思维处于积极活跃状态。
　　4.激发学生的数学学习兴趣，在兴趣中培养思维能力
　　兴趣是最好的老师，也是培养学生思维能力的必要因素。为此，教师要注意采用有效的教学手段和方法培养学生的兴趣。我们以“元、角、分”的教学为例，教师可以这样设计教学活动：“我们去超市买零食，必须要带着什么啊？”“钱”，学生们纷纷有口袋中掏出钱来，有5角的、有2角的，有1元的，等等，甚至还有拿出硬币和百元大钞的。这个时候，学生们兴奋起来了，教师利用这个机会引导学生认识钱，学会辨别元、角、分等。通过这样的教学设计，学生学习兴趣浓厚，学习动机强烈，主动参与教学活动，从而最终实现思维能力的提升。
　　数学思维能力的形成不是一朝一夕的事，也没有现成的经验可以照搬照抄，因此，教师在数学教学中，应当结合具体的教学内容，循序渐进，反复训练，随着其不同的内容反复、适时渗透数学转化思想，有意识地培养学生学会用转化思想解决问题，不仅有利于学生对数学知识结构的构建和形成，有利于提高学生解决数学问题的能力，而且也为进一步学习中学数学打好基础。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育数学课程标准2011年版》，北京师范大学出版集团。
　　[2]《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版集团。
　　[3]张观伟.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[J].科技创新导刊,2008,01.
　　[4]余飞.小学数学课堂教学中学生数学体验的思考与实践[J].新课程学习(上),2011,05.