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　　兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名物理学家杨振宁也强调—“成功的秘诀在于兴趣。”兴趣是学习的原动力。当一个人对某事发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索事物的奥秘。因此，在小数教学中，我们着手培养学生学习数学的兴趣，着力打造高效小数课堂，并收到了良好的效果。
　　一、和谐情感，营造愉悦心理氛围
　　情感是教育成功的基石，蓄意运筹情感是提高课堂教学艺术的关键。情感教学是上好数学课的有力保证。教学过程本身也是师生情感交流的过程。和谐的情感机制不仅能使学生自主地学习，促进学生身心健康发展；良好的情感也有助于师生心灵的沟通以及和谐真诚、温馨心理氛围的构建。作为课堂心理环境缔造者，教师良好的情感是学生形成愉悦学习心理的开端。所以，我们总以激扬的语言激励学生，以娴熟的技巧启迪学生，以渊博的知识吸引学生，以积极的人格陶冶学生，以爱架起师生沟通的桥梁，使学生在轻松愉悦的情感召唤下，激发其探究数学知识浓厚的兴趣，驰骋灵活敏捷的思维，彰显丰富的想象力探索发现。
　　二、兴趣先导，缔造课堂良好开端
　　良好的开端等于成功的一半。在新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或引趣激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。如学习年月日时，我是用猜谜语的形式导入新课—有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底留张皮。你知道它是什么？同学们听到这个谜语，都瞪大眼睛，认真思考，小声议论，很快猜出—日历本。我手拿日历本—同学们！一面是一日，一年是多少日呢？今天我们就学习它。新颖奇特的创意迅速将学生引入新课的学习旅程。又如学习用排水法计算不规则物体的体积时，我先是给学生讲了学生耳熟能详的《乌鸦喝水》的故事，藉此设疑—你知道乌鸦为什么能喝到杯子里的水？由此，巧妙导入一语吊起学生学习的欲望，兴趣由此而生，效果可想而知。
　　三、创意设置，打造活力灵动课堂
　　兴趣是最好的老师，一堂缺乏趣味性的课很容易使学生陷入到“嗜好性休息”中，分散精力而做其他事情。每节课安排几个“兴奋点”，既活跃了课堂气氛，又有助于学生记忆。
　　观之数学教学过程应是一次生动活泼、引人入胜的美的行程。每一堂课都是一次快乐之旅。为此，我精心设计教学的各个环节，让学生体验到数学课堂就象漫步在美不胜收的山间小路上。教学中，力求在教学内容、方法上使学生对认知产生惊奇、新颖、刺激、悬念的诱人期待的教学魅力，诱发学生主动探究的热情，激发学生的认知兴趣。如学习分数的基本性质时如此设计—（1）120÷30=？被除数和除数都扩大10倍，商是？被除数和除数都缩小1/10，商是？（2）你还记得商不变规律吗？（3）你能把上面的除法算式写成分数形式吗？由商不变规律引发学生的思考，既然分数与除法有那么密切的联系，那么分数是否也存在着类似的规律呢？这样，巧妙地将分数基本性质与商不变规律的内在联系知识迁移，化繁为简，化难为易。在完成部分知识的学习后，小学生往往陷入到已“知其然”的“嗜好性休息”中而精力分散。我便不时时机创设小问题引导学生的数学思维—有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3 ，老二分到了这块地的2/6，老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈大笑了起来，讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。这是怎么回事呢？你知道阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟又讲了哪些话？引导学生探究训练掌握分数的基本性质。一波未平一波又起，一个个兴奋点诱发学生自主合作探究。如此使课堂跌宕起伏，迂回曲折，有效的活跃了课堂气氛，使课堂充满了生机和活力，由此变得灵动起来。
　　四、多彩活动，延展课堂深化兴趣
　　动手操作实践是儿童智力活动的源泉。心理学家皮亚杰说过—儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的。儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要的智力活动,它具有高度的抽象性,要以感性经验为基础。因此，我们积极引导学生动手操作，让学生在活动中存储感性经验，训练动手操作能力。如学习分数的意义时，我让学生准备了一张正方形的纸，布置任务—你能从这张纸上找到它的1/4吗？学生一听，兴奋极了，纷纷动起手来。通过动手操作，学生初步感知了分数的意义，还找到了不同的1/4，培养了创新能力。
　　课外活动是课堂的延伸和辅助。因此，我们联系学生生活实际进行设计，通过家乡土地丈量认识周长、面积；通过学校花坛的观察测量使学生了解体积的正确计算方法，引导学生利用课本学到的知识解决实际数学问题。同时利用数学课外活动小组，组织学生绘制学校平面图，自办“数学小游戏”等手抄报、举办数学知识竞赛等活动形式，深化小学生学习数学的兴趣。寓课本知识于丰富多彩的活动之中，这样，使小数教学融知识性、趣味性为一体，由此变得有声有色。
　　总之，只要教师用心创设教学情境，充分调动学生学习数学的积极性，使学生由被动学习变成主动学习；由厌学到爱学、会学、乐学，一定会达到学好数学，提高小数教学质量的目标的。