【正文】      数学好玩吗？恐怕在许多孩子的意识里不是这样的。难，枯燥，没意思，这大概是许多人的想法。如果我们每个数学老师面对着一班有这些想法的孩子，可想而知教学将变成多么艰难的事情。因此，为孩子们打造一个“好玩”的数学课堂，让孩子们在轻松愉悦的环境中学习数学就显得尤为重要，我想这也是我们每个数学老师为之努力奋斗的目标。
　　一、引发兴趣——奠定“好玩”的基石
　　我们常说：兴趣是最好的老师。对呀，只要是我们感兴趣的事，没有做不好的。对孩子们来说，数学是一门比较抽象难懂的学科，但只要我们能激发孩子们学习的热情与兴趣，使孩子们爱上数学，那数学从此就变得不再难懂。而数学活动，给孩子们提供了一个很好的学习平台，有效地拉近了学生与数学的距离，使孩子们对数学学习产生兴趣，成为连接数学与思维的桥梁。
　　如：《分数的意义》一课的教学，在学完新知识后，我设计了这样几个活动：
　　活动一：画一画。
　　一张笑脸遮住了好几个三角形，露出的一个占单位“1”的四分之一。你能画出它的完整的样子吗？
　　看到这样新颖的设计题目，孩子们定会饶有兴趣的思考：一共有几个三角形，露出的一个才占四分之一呢？孩子们手脑并用，思考、涂画，得到了不同的画法，有的还画出了美丽的图案。交流后孩子们得出由露出的1个三角形占单位“1”的四分之一 ，从而推断出了盖住的一定是单位“1”的四分之三 ，那么就是有3个三角形。不管是哪一种情况，都有一个共同的特点：一共有4个三角形，而且都把这4个三角形看成了单位“1”。
　　一道精心设计的题目，不仅使孩子们对单位“1”和分数的意义有了很好的理解，还搭起了手脑并用的桥梁，不仅引起了孩子们的求知欲，还发展了孩子们的形象思维与想象力，为数学美做了一个很好的宣示。
　　活动二：说一说。
　　（1）操场上有7个同学，3个男生，4个女生。 ——————
　　（2）看到七分之五这个分数，你想到了什么？ —————— 
　　（3）露出三分之二，遮住了多少个苹果？ ————————
　　发散式的题目设计，给孩子们提供了无限的空间。孩子们那么精彩的回答，那么多的生活实例。让我们看到了孩子们个个都是生活的有心人。
　　与孩子们接近的生活信息，使孩子们感受到了生活中处处有数学。不仅拉近了数学与生活，还培养了孩子们的发散思维。
　　活动三：玩一玩。
　　将全班同学分为三组：一组8人，二组12人，三组16人。
　　教师发指令：想办法，表示你们是一个“整体”。（这时，他们便会商量合适的方式来表现，如牵手站成一个圆圈或站成一排等等。）
　　然后再发指令：蹲下总人数的二分之一。（此时提问：同样是蹲下二分之一，为何各组蹲下的人数不同呢？）
　　再发指令：蹲下剩下的人数的二分之一
　　提问：同样是蹲下二分之一，为何在同一个组里，前后两次蹲下的人数不同呢？
　　组织学生交流，谈谈在游戏中的感受。
　　数学游戏是数学活动的有效载体，通过游戏，孩子们兴趣盎然，人人参与。一方面对深刻理解单位“1”和分数的意义起了关键的作用，另一方面培养学生观察、分析、比较、合作的能力及意识。学生们在数学活动中感受到数学之美和数学与生活的紧密联系。
　　老师在巩固知识、应用知识环节所设计的数学活动，层层深入，一环扣一环，思维的火花不断地迸射。引领着学生从形象思维走向抽象思维、发散思维，很好地培养了学生的思维品质，从而提高了学生的数学素质。
　　二、调动多种感官——通向“好玩”的大道
　　1、操作
　　皮亚杰说：思维是从动作开始的。现代教学论认为学生应多参与数学活动，而操作具有很强的形象性，动手、动脑、动口、动眼，多种感、知觉参与学习，对促进知识的内化，启迪思维有着特殊的功能。如在学习“三角形三边关系”时，我让孩子们用手中的小棒摆一摆，看能摆出多少种不同的三角形，并记录下三边的长度分别是多少。通过摆，孩子们发现不是所有的三根小棒都能摆成三角形。孩子们在操作中产生了认知冲突，我适时引导：那你们能否找出有什么关系的三根小棒才能摆成三角形呢？最后孩子们得出了“三角形的任意两边之和大于第三边”的结论。并且有同学还告诉我：老师，我知道为什么走草坪中间近了——草坪中间被同学们踩出的“小路”就相当于三角形的一条边呀！
　　2、辩论
　　教学中，巧妙地利用学生的错误，激化矛盾，从而使学生在辩论中找到问题的关键，体验成功的喜悦。
　　在学习分数应用题时，我们做过这样一道练习题：一桶油重25千克，第一次用去2/5 ，第二次也用去 2/5，两次用去得一样多吗？计算说明理由。
　　我放手让学生自己去分析，试做。结果却出现了两种不同的答案。并且持有两种意见的同学各不相让，争论不休：一个说两次用去的都是2/5 ，当然一样多；一个说第二次用去了剩下的2/5 ，所以不一样多……（做法如下）
　　第一种：第一次：25× 2/5=10（千克）
　　第二次: 25×2/5 =10（千克）
　　因为10千克=10千克，所以两次用去的油同样多。
　　第二种：第一次：25×2/5=10（千克）
　　第二次：(25-10）× 2/5=6（千克）
　　因为10千克>6千克,所以第一次用去的多。
　　鉴于同学们争论不休，我没有急于下结论，而是让他们再仔细读读题目，体会一下“每一次都用去谁的2/5？”通过同学们自己的重新思考、探讨，明确了每一次都用去25千克的 2/5，所以第一种做法是正确的。题目做到这我并没有放手，而是又设计了一个问题“若这一题用第二种解法来解，应怎样改动一下题目？”一个问题引发了同学们更加热烈的辩论。最后在孩子们的探讨中得出一致的结论：将题目中“第二次也用去 2/5”改为“第二次用去剩下的2/5 ”。
　　三、实践活动——“好玩”的再升级
　　著名数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”是呀，生活中处处有数学。教学中我们应善于巧妙地抓住生活中的数学问题，让孩子们感受到生活中处处要用到数学，对孩子们爱上数学有很大的帮助。
　　在孩子们认识了“圆”以后，我给孩子们留了这样一个实践活动的设计题目：学校要组织趣味运动会，需要画一个垒球投准的比赛场地。要求6个人同时进行比赛，怎样画场地合适呢？孩子们纷纷来到操场上，先找到投准的地点，然后在四周比划开了……很多的图形在孩子们的脑海中闪现，通过对比发现：画两个同心圆就行了——小圆是投准地点，比赛的同学站在大圆上。
　　我是一名小设计师了，看，垒球投准场地就是我的第一件作品。将来，我会成为一名大设计师。信心的建立是多么重要呀，这样的机会只要我们留心，肯定会为孩子们找到许多许多……
　　搭载数学活动，让孩子们在没有压力、没有负担的环境中，畅所欲言，思维的火花不断迸射。讨论、辨析；实验，验证；……成功的喜悦充斥着孩子们心身，他们还会说数学难吗！没意思吗？“好玩”的数学课堂，为孩子们提供了一条成功的学习之路，让我们的数学课堂永远充满欢声笑语吧！