【正文】
　　动态生成是预设未及的新资源，是师生互动交流、智慧碰撞的重要成果。作为课堂教学的重要资源，应与预设方案不可分割，共同担当起建设高效课堂的重任。然而实践中，很多教师只按备课预设进行，对课堂动态生成的资源视而不见，导致很多智慧型的、有创意的观点和做法一瞬即逝，无法重现。因此，我认为我们教师必须睁大慧眼，时刻关注学生在课堂中思考所生成的资源，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，以有价值、有创见，根据需要，及时调整或改变预设，尽可能把动态生成的有价值的资源运用得淋漓尽致，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而构建全面发展的智慧碰撞课堂。
　　一、精心预设，为动态生成奠基
　　一个高效而活力涌现的物理课堂，必然是精心预设和动态生成的完美结合，预设中孕育着生成，生成完善着预设，预设是生成的基础，生成是预设的升华，二者相辅相成，互为促进。我们知道，生成是动态的、可变的、瞬时的，它需要预设奠基。没有高质量的预设作基础，就不可能有精彩的生成降临。因此，我们必须加强教学预设，把功夫花在课前，把好教材理解关，认真钻研，弄清教的重点、学的难点。同时，把好学情关，针对学生“最近发展区”情况以及能力水平与思想水平。这样设计出的教学方案才切合实际，具有可操作性。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。对于我们物理备课，做好“五备”是重点，一是备课标，二是备教材，三是备学生，四是备方法（包括教的方法和学的方法），五是备练习。
　　二、善抓闪光点，促进动态生成
　　开放即解放，就是让学生从传统“被动被灌”中解放出来，成为“我要学”的主体。现行物理课堂要走向高效教学，我们必须建设开放课堂。因为开放环境才是智慧活跃的土壤，紧张的氛围只能让思维更加绷紧，无法灵动，更不会互相碰撞，因而也就无法产生智慧火花，没有有价值的、创新的观点和做法闪现。新课标倡导自主、探究、合作学习，在这样的教学过程中，到处都是学生思维与知识的“较量”，彰显着学生思维的创新或不够不足。这些都是我们良好的教学资源，而这些意外天成的资源，往往给学生带来探究学习冲动。只要我们善抓闪光点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，不断用以优化课堂教学。如学习凸透镜成像知识时，在课堂上我向同学阐述人眼球的结构相当于一个凸透镜，当人看外界远处物体时，物体经凸透镜成像是一个缩小倒立的实像，根据已学的凸透镜成像规律，远处的物体在视网膜上所成的物像应该是倒立的缩小的实像。这时有位同学站起来发问道：“为什么我们平常看见任何物体却是正立的啊？”这就是一个良好的动态生成资源，教师不能因为学生的“故意发难”而责备学生，相反我们还要更加表扬学生的勇气，敢于质疑。实践中，我对这位同学的突然提问，首先给予肯定，然后再引导学生“这是为什么呢？这个与“凸透镜成像规律”是否发生矛盾，请大家思考并讨论一下。”在同学思考讨论的过程中，明白了光线透过角膜、晶状体、玻璃体的折射，在视网膜上显出景物的像（倒立的像），构成光刺激的光学原理。视网膜上的感光细胞受光的刺激后，经过一系列的物理化学变化，转换成神经冲动，由视神经传入大脑层的视觉中枢，然后我们就能看见物体了,经过大脑皮层的综合分析，产生视觉，人就看清了景物——正立的立体像。
　　三、巧用“错误”，促其生成资源
　　英国心理学家贝恩布里奇说得：“差错，人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”布鲁纳也曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”“错误”是学生思维不及知识难度而“患”下的暂时性困难，需要教师及时解阻和疏导。我们教师要把这种“错误”当作一种教学资源，一种预设之外的生成资源。教学本质就是在不断发生错误、纠正错误的过程中进行的，没有错误的学生就没有需要教师的必要。所以，我们要羞于运用“错误”资源，善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。教师在课堂上要鼓励学生思考，敢于质疑、敢于提问。错误想法不可怕，可怕的是你在学习中没有想法。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是提高教学有效性的重要途径。例如在教学《浮力》时，遇到一个这样的题目：将一轻质塑料袋装水后用弹簧秤测得示数为8牛顿，若将塑料袋完全浸入水中，弹簧秤的示数为多少？大多数同学阅读题目后都是束手无策，认为体积不知道，根据阿基米德定律浮力也不能直接求得，部分同学认为是8牛顿，也有少数同学认为是零，错误率相当高。我知道该题题目如果用计算浮力的方法显然是很难让学生理解的，于是我就将试题利用实验来探究，弹簧秤的示数为零，通过实验数据说明问题，直接明了，学生也易懂。更令我受益匪浅的是，在期末测试中恰巧遇到了类似的计算题，我班学生只有个别学生出错，而他们没有做过本实验的平行班，学生答题错误率要高得多！这让我进一步认识到用实验探究的方法，既解决了疑问，又培养了学生科学探究的兴趣和能力。新知教学中，学生限于自己的知识水平，在思考过程中出现一些错误的想法是非常正常的，教师如果从伴随着教学过程的错误出发，生成性地提出一些问题，并设法用实验探究的方法，往往能起到事半功倍的效果，学生的学习才会更有效。
　　总之，物理教学，动态生成的资源我们不可忽视，要善于抓住和捕捉，使其发挥作用，为高效课堂建设锦上添花。
　　参考文献：
　　[1]王静平，透过课堂教学中的“非预设生成”分析学生的探究能力[J].教育革新，2014.9。
　　[2]徐国荣，专业化预设:生成性课堂的智慧投资[J].江苏教育研究，2015.11。
　　[3]李阳，捕捉非预设生成资源成就稍纵即逝的精彩——常态 课上生成性教学资源例谈[J].新课程，2013.6。