【正文】      教学是师生与教材等多边交互作用的活动，教师精心设计、循循善问，就成为解决问题的基础和前提。因此，课堂提问也可以说是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是解决教学矛盾的一把“钥匙”。那么在高中政治教学中，怎样才能优化教师的课堂提问行为，使其更为有效的运用于课堂教学中，为有效教学而服务，促进学生的全面发展呢？
　　一、提问前要精心设计，选择最佳的提问方式
　　精心设计提问是指在上课前，进行教学设计时要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣、集中学生注意力、促进学生理解的知识点；也可以是学生学习的疑难点，也可以是本课的重难点，有效提问可以引导学生突破教学重点和难点。如在学习《神圣的权利，庄严的义务》这部分内容时，学生普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利，教师就可以把问点放在这里。在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这部分内容时，执政方式既是重点也是难点，这也是教师的问点所在。
　　同时，教师还要针对知识点的等级要求，结合学生的实际情况，选择好提问方式，即该怎么问。如果是了解等级的，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级的，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或者“针对这种状况，我们该怎么办呢？”如在讲解《中国共产党执政：人民和历史的选择》这部分内容中，我就分别这样问：“中国共产党的性质和宗旨分别是什么？”“中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导？”“请结合材料说明在《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》的制定过程中是怎样体现党的执政方式的？”
　　最重要的是设计提问的环节，即针对一个知识点，怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生的思维，使其积极参与，加深理解。如在讲到“国家的含义及其根本属性”时，就可以设置这样的问题：“简单概括国家的本质是什么？”“谁来运用这一工具，为谁服务？”“是不是所有的阶级都是统治阶级？”“既然国家这一工具不是为所有阶级服务的，那她具有怎样的根本属性？”
　　二、问题的提出应抓住时机
　　在思想政治课堂教学中，提问时机的准确把握十分重要。课堂提问的时机是精心选择的，过早提问学生对教材缺乏足够地准备，启而不发；过迟提问，万一已经解决，不是问题了，则失去问题本身的意义。当学生的思路受阻时，教师看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。如讲到“中国共产党执政”中的依法执政时，有一个问题就是“党的主张是否等于国家意志？”要解答这一问题，首先必须解答的是“国家意志（或者国家政策）是在哪个机关作出的？”这是我们上一框学习的内容，全国人大具有最高决定权，决定全国一切重大事务。很明显党的主张不等于国家意志。“那么，党的主张能不能上升为国家意志呢？”学生自然就会得出结论：把党的主张拿到全国人大审议表决，如果通过则上升为国家意志。同时党的主张上升为国家意志的法定程序，也体现了党的执政方式——依法执政。
　　在学习新的内容时，教师设置的提问既能让学生巩固之前学过的知识，又可以让学生带着问题学习新知识，明确学习目标，有利于学生对知识的掌握。如讲到“民主监督”时，可以就课本的卖瓜农为例，设置如下问题：“针对此种情况，该瓜农应行使什么权利？”“他可以通过哪些渠道去行使呢？”（前一问是复习监督权，后一问就是贯穿新课）
　　三、课堂提问要面向全体，因材施教
　　我们的教学是面向全体的，要提高整个民族的素质，因此教师的提问应该面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，调动全体学生积极参与学习；切不要定人而问，不能总是让少数几个好生来回答问题，而剥夺了其它同学的学习权利。根据学生的实际，设计出难度不同的问题，入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生，以调动各层次学生学习的积极性。总之，教学提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
　　四、提问后要耐心等候，及时评价
　　教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快做出回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其它的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。这样的提问也是无效的。教师提问后应该等候一段时间，使学生能给出更好的答案，也会使拒绝或随意回答的情况减少。同时，教师还必须消除学生的畏难情绪，热情鼓励学生回答问题。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样学生的自信心会极大地增强，自主参与课堂的意识也将会增强。
　　同时，在学生回答后，教师应该及时评价。如果对学生回答的对错与否不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，使学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早地把答案告诉学生，久而久之，学生将会逐渐失去参与的积极性。
　　总之，我们认为课堂提问是课堂教学一个很重要的环节，是师生之间相互交流和沟通的一种有效方式。不断加强教师和学生之间地互动，使提问的有效性得到提高，实现课堂教学的目标，培养学生的思维方式，更好地达到预期的教育教学效果。