【正文】      作文教学是小学语文的重要内容，我们在提高学生写作水平的同时，要注重培养创新意识。
　　一、借口语交际，激发学生写作兴趣
　　课程标准把“听话、说话”改为“口语交际”，不仅仅是提法上的变化，更重要的是观念上的改变，体现了时代的要求。口语交际是听话、说话的发展，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且规范了口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。口语交际体现了课程标准中综合性学习的要求，体现了语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，促进了听、说、读、写能力的整体发展，实现了语文课程和其它课程的沟通。教学中，我们注意创设情境组织学生上好教材里的口语交际课，努力与写作结合，培养学生的写作兴趣。
　　著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。“兴趣说笑”就是让孩子们在欢乐和光明的教学环境中融观察、思维和表达于一体。每家都有不同故事，每人都有不同的见闻和经历。我们每节语文课前拿出5-10分钟时间，让孩子说说自己家的故事，说说自己见到听到的故事，说说自己的见闻和想法，特别是自己有意义的行为，并允许、鼓励其他孩子适当的补充、评价等。孩子们无拘无束，争相发言，教室里有时欢笑一堂，有时默语沉思……在平等和谐的交流对话中，既锻炼了学生的语言表达能力，又教会了学生如何求知、如何做事、如何做人，同时，又为学生积累了不少的写作素材。在此基础上，《有趣的×××》、《难忘的×××》、《我也想×××》等好多小作文，同学们不费劲就写出来了，而且乐此不疲。实践证明：兴趣说笑可以迅速提高学生表达能力，也可以促进学生身心发展、培养学生创造的个性。
　　有新意的课堂应该是灵活的。情景一失永难摩，有时，正上着课，天气突变，或风雨交加或大雪飞舞，这时老师让学生走出教室，接近大自然，用心看，用心听，然后互相说说。于是即兴作文《雨雾中的校园》、《雨过天晴》、《花与风雨的对话》、《飞舞的校园》……一篇篇美文可谓风姿绰约，百花齐放。班级来了一名新同学，让同学们观察一下他的穿着打扮、身材长相、动作表情等，说说他给你留下了什么印象，不用十分钟，一段外貌描写便会跃然纸上。
　　二、多渠道积累，建设作文素材库
　　学生的作文是否有创新意识，很大程度上取决于他们知识面的宽窄、生活经历是否丰富。获得丰富的知识和阅历，绝非一躐而就，只有重视平时的积累。积累不应是简单的语言积累，而应是多方面的。
　　1．经典语言积累。课程标准在阅读中十分强调语言和积累，教师要注意调动和发挥学生的主体性，引导学生利用语文课、语文实践课、自由阅读课以及课外阅读，获取大量的妙词佳句，精心分类，摘记下来，构建起语言素材库。
　　2．布局谋篇积累。教师要充分发挥语文课堂的主战场作用，摒弃单纯理解课文的做法，重视朗读、精读，让学生在读中感悟课文的精妙，体会作者的写作方法。如：详略得当、前后照应、精彩的开头结尾等。引导学生学会了方法后举一反三，在课内外阅读中体会积累，这样又构建起布局谋篇的素材库。
　　3．实际生活积累。教师要引导学生善于观察生活，体验生活，捕捉生活中的亮点：如春天万物复苏，给人们的生活带来了哪些影响；妈妈下岗了，给你带来哪些触动和变化；校友家里发生火灾，大家主动捐款相助，你怎样看待；伊拉克战火不断，冲突接二连三，人员伤亡时有发生，你无动于衷吗？把你的所见所闻所感记录下来，丰富了学生的精神生活，也就积淀了宝贵的写作素材。
　　4．古诗文积累。古诗文是中华文化宝库中一颗灿烂的明珠，它不仅具有思想、情趣、形象的内质美和结构、语言、音韵的外在美，而且还蕴藏着丰富的优秀民族道德精华。引导学生理解背诵古诗文，可以丰富学生的语言，提高表达能力和鉴赏能力，培养高的情趣，陶冶情操，进而提高他们的综合素质。
　　三、拓宽空间，开启新意文思
　　课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创性表述的过程。创造性的表述就是个性化的表述。是不拘一格的表述。要培养学生作文的创造性思维，就要坚决摒弃“范文当家、满堂一张嘴”的教学法，把学生从人为的“笼子”里解放出来，发挥学生潜在的写作能力。
　　四、多元评价，为写作科学导航
　　课程评价对学生的成长具有一定的导向性，因此，在作文教学中我们坚持多元性评价，引导学生学习水平和学习能力有效发展。
　　1．重视写作过程、写作态度的评价。评析学生作文，教师不仅仅把眼光放在作文成绩上，而是着重看学生是否写的真心话，表达了真情实感，是否培养了良好的写作习惯。对有进步的同学给予鼓励、帮助，对有创意的同学给予表扬。多一点赏识，少一点责备，从而激发学生的写作兴趣和创新意识。
　　2．重视对写作材料准备过程的评价。我们不仅具体考察学生选用了什么材料，更要考察他们选用材料的方法。用积极的评价，引导、促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考、上网等多种途径、多种方法搜集生活中的材料，写出有创意的文章。
　　3．讲评、互评、自评相结合。课堂讲评是让学生掌握评析作文的方法，同学之间互评、自评，调动了学生的学习积极性。学生经过一次次训练，不仅学会了评析别人的文章，自己的写作水平也会得到相应的提高，同时增强了学生的自尊心、自信心。
　　4．批语要具体、灵活。过去为了应付作业批改检查，老师笼统抽象地写出“语句不通顺，用词欠准确”等批语，到底指哪儿，学生无法知道，更无法修改。不如用具体的语言具体指出：“这句话比喻恰当吗？”、“你这些优美的语句从哪儿学来的？告诉大家好吗？”、“文中×××（情节）写得棒极了！”这样学生看后一目了然，扬与弃都兴趣盎然，更有利于培养学生的作文创新能力。
　　通过以上四方面的探索，既提高了学生的作文水平，也提高了教师的作文教学水平，师生的创新意识得到了同步发展。我们相信，只要坚持不懈地走下去，小学作文教学不仅仅会快速提高学生的作文能力和语文综合素养，而且也会成为培养学生创新意识，发展学生创造性思维的硕大平台。