【正文】
　　在课程改革的大潮中，课堂教学仍是学校教育的主阵地。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。有人说课堂上，当老师在讲台上滔滔不绝时，坐在下面的学生却昏昏欲睡。本应是学生的课堂常常会变成教师的一言堂，是教师的用武之地。这种重知轻能，重教轻学，重讲轻导的课堂教学无疑会关闭学生认知的窗户，压抑他们学习的积极性。学生的智力发展，尤其是思维力的发展会受到严重的阻碍。语文本是一门内容丰富多彩，富有情趣的学科，语文课堂更应该是妙趣横生，引人入胜的乐园。现在语文却成了众矢之的，语文教学要走出教育的误区，才能焕发它应有的魅力。特级教师于漪在谈教学体会时说：崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。因此，找到适当的切入点，激发起学生的学习兴趣，才能重新点燃语文课堂教学的亮点。尤其是随着我国教育改革的不断深入和发展，“小班化教学”已悄然兴起，把课堂还给学生，让课堂成为学生向往的求知圣地，是当前语文教学刻不容缓的事情。如果教师处处尊重学生，关爱学生，激发学生，吸引学生，这
　　样学生的肯定性需求就获得了满足，学生的厌学感、畏惧感、孤独感就消失了。语文课堂就会精彩纷呈。
　　一、兴趣让课堂成为学生的乐园
　　成功的教学所需要的不是强化，而是激发学生的兴趣，德裔美国物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”①孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”②程颐也曾说：“未见意趣，必不乐学。”③这话一点不假，试想看过一篇枯燥无味的论文后，留在脑子里的印象就不深，可是看了一则诙谐有趣的故事后，就能将其情节完整的叙述给别人听；不外出的人看了火车时间表瞬息即忘，可是恋人请你看电影就会如期赶到。这说明喜欢什么，易记什么。难怪德国人歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”④没了兴趣，也就丧失了学习的积极性。因此，语文教师在传授知识，培养能力的整个教学活动中，不可忽视对学生学习兴趣的培养，一定要千方百计利用各种手段刺激学生的学习兴趣，激发他们的学习内驱力，这样才能取得好的教学效果。 
　　首先在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，例如在学习苏教版五年级上册课文《水》时，因为本文讲述的内容是每个学生在缺水时感受过的，很容易引起学生的共鸣，我先引导学生分成九个四人小组，以《秋旱缺水》为题，谈谈自己的心里话，再进入课文，学生一下子就投入进去了。其次要设计新颖有趣的的活动，让学生动起来，早在本世纪初著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能说…”的教育思想，为了强化语文课上学生的思维活动，教师需要调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力，例如在品读《金蝉脱壳》这篇课文的金蝉脱壳的过程时，我让每个小组的学生把“钻”“抓”“抖动”“扑”“抽”“趴”等一些传神的词语用肢体语言表现出来，并选出几个较好的小组到台前表演，以便学生更好的品味理解，小组活动使学生兴趣极高，这一教学重点就在一片欢声笑语中完成了，其外，还有很多方式都能激发起学生学习的兴趣。
　　二、情趣让课堂充满生命的活力
　　课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶。感染，启迪并有所感悟，潜能和创造性才得意受到充分发挥。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”⑤因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身特定情境中，才能使学生展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返，那样的课堂才是有生命的课堂。
　　而有生命的课堂则是一种“有生命的教学”，“活的教学”，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，却有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”⑥因此，激发情趣，让课堂充满生命的活力。
　　其一：美读——先声夺人，渲染情趣的场景。
　　郭沫若在《文艺论集》中描述到：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取气象。”听节奏有力的涛声能引发人的情思，学生坐在教师里听老师声情并茂地朗读，自然能引发审美的情感。学习五年级下册《二泉映月》和《大江保卫战》时，我示范着给学生读了读，学生的情绪高涨起来，欣然投入到朗读中。为了更能激发学生的学习激情，我让学生以小组为单位，比赛朗读，学生真的一个比一个读得好，课堂气氛热烈。
　　其二，美赏——出神入化，融入生活体验。
　　散文的意境，小说的氛围，诗歌的画面感，是需要通过教师加以渲染描绘并艺术地再次出来的，使学生步入美境之中，尽情地投入，全身心去领会，达到文情融汇，物我合一的境界，从而使学生的情感得到美的升华。学习四年级上册《古诗两首》时，我让学生边听录音边想象画面，并用语言把画面描述出来，诗的重点一下就突破了。
　　其三：美析———虽幽必显，让学生有体悟感 
　　文章的深刻性往往表现为形象及立意的含蓄、曲折。许多作品的美也并不是一目了然、唾手可得的，这就要求教师必须引导学生做深层次的挖掘、探索，以情披文，才能做到：沿波讨源、虽幽必显。学习五年级上册的《少年王冕》时，当读到母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”我引导学生思考他是不是不想在学堂里读书了？通过探索学生充分认识了王冕的性格特征，是他不想让母亲为难，才这样说来安慰母亲的。
　　第三、评价多元让学生有安全感 
　　尽力做到在学生发言时，确保学生无错原则，从多角度评价学生，发挥民主的原则和学生商量，尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害他们自尊。本单元教学有许多开放性的问题，不同的学生口头表达水平层次区别明显，比如李吉宝同学给我的印象是比较活跃的一个学生，喜欢发言，但他的理解与表达能力是有待于提高的，他在回答关于荷兰田园诗情环境的畅想时是较幼稚的，比如“我来到了荷兰，首先踩上了一片泥土，接着我躺在一片草地上，看着牛、羊……”，他一边缓慢的讲，下面的同学早笑成了一片，笑他回答“言之无物”。但我即刻给予了鼓励，说“陈非同学敢于发表自己的畅想，说明他很有自信，同时他一直在思考着回答问题，希望下次继续努力。”很好地把他的自尊保护起来了，过后我告诉了他回答此类问题不妨可以多些语言的修饰，不妨让想像内容尽量丰富些等，这样的评价方式他很高兴，以后在课堂回答问题时心理上安全感将更强了。学生对语文课堂更有兴趣了，不会害怕回答问题而对语文恐惧了。
　　在小学语文课堂教学中要去烦琐、去死板、去僵化、去机械操练，应充满时代的活水，充满师生的活力，尤其是充满学生的活力，才能彰显语文的魅力，才能点燃语文的激情。