【正文】
　　合作学习是数学新课程标准倡导的新型学习方式之一，也是自主学习的基本方式，也是新课程改革的主要目标。通过开展合作学习可以使学生学会合作、学会交流、学会共享、学会学习、学会做人、学会做事、学会发展……目前，合作学习已被广大的师生所接受并普遍使用，甚至在诸如“教学竞赛”等活动中几乎成了衡量“新课程理念下的一节好课”的“标准”。但是，实践表明，合作学习在不同的学段、不同的学科、不同的环境、不同的教师其效果也是千差万别的。如在小学数学教学中开展合作学习就存在：高学段的数学教学中效果较好而低学段的数学教学中就不是很好，甚至出现乱成一团、聊天喧闹、“一言谈”等等现象。也就是说，在小学低学段数学教学中如何开展有效的合作学习是值得我们思考研究的重要课题。
　　几年来，我们对此进行了深入的思考并进行了实践探索。我们认为，要在小学低学段开展有效的合作学习，避免发生乱成一团、聊天喧闹、“一言谈”等等现象，以下策略和方法是行之有效的。
　　一、精心设计、明确目标、提出要求
　　在小学低学段开展合作学习前，教师要进行精心设计、明确教学目标并提出具体的操作要求，要让学生清楚要做什么？如何做？要达到什么程度？要注意什么等等，这是开展有效合作学习的前提。如果连老师都心中无数，其效果、质量就无从说起了。如在开展合作学习前，教师应该对孩子说清楚：希望学生在合作学习时能够积极发言、如果有人发表看法时应该认真倾听、在听的时候想想与自己的看法有什么不同、自己又是怎么认为的、等别人说完后再说自己的想法、在交流时大家要压低声音……必要的时候可以先进行示范演练（老师直接指导参与），以学生模仿学习。这样，合作学习可以获得较好的的效果。
　　例如，在学习《3的乘法口诀》这节课时，我们可以这样设计教学：合作学习题目——验证同学们猜想的口诀是否正确。合作要求——（1）四人一组用圆片摆或用纸画图验证。（2）边摆边说图意，列乘法算式，编口诀，并与黑板上的板书对照。（3）合作时要互帮互助，轻轻交谈。（4）合作时不要做与合作学习无关的事情，不能影响其他同学。
　　实践表明，这样设计下实施的合作学习有条不紊而且有效。
　　二、合理分组
　　合理分组是开展合作学习的基础。在分组时，要根据学生的能力、兴趣、性别、背景、性格等特点及课题目标、要求等，采用“同质分组”、“异质分组”等方式进行合理的分组，特别要注意的是，分组时一个组的学生数不能太多，一般以6人为宜。当然，由于学校环境不一、条件不一，特别是像我们这样的农村小学，要完全按理论的要求做到科学分组是困难的。所以，我们基本就是安排座位前后四人为一小组，在小组里划分角色，让能够自理、遵守纪律的学生当小组长，定期评比并进行轮换，让每一个孩子都有机会进行小组合作学习的管理，提高他们合作的自信心，使合作学习能够更顺利的进行。
　　三、时机恰当
　　合作学习并不适合于所有内容的学习，也不是任何时候都可以展开，更不是开展得越多越好。所以，选择适当的课题、选择适当的时机是合作学习取得实效的关键。特别在小学低学段开展合作学习要特别的注意。靠一个人很难完全解决的问题、学生答案不统一且不明确、与生活实际关系密切的关系等组织学生开展合作学习是适宜的，也能取得好的教学效果。
　　四、时间充足
　　这里所说的时间包括两部分，一是合作前学生独立思考的时间，二是合作探索的时间。合作前的独立思考对发挥每个学生个体的积极性，提高合作学习的效率起着决定性的作用。因为经过独立的思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象，于是他们有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，形成良好的讨论模式，提高讨论效率，而不至于个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。所以讨论前的独立思考不是“空白”，而恰恰是思维的高潮处。因此，在合作学习中要给学生足够的思维空间，使学生借助直观形象的活动来实现各自的思维活动，以便合作学习活动达到最佳的预期目标。
　　五、及时调控、适时指导、主动参与、有效组织
　　在小学低学段数学教学的合作学习中，教师要充分发挥“合作者”的角色，亲身参与到学生的合作学习之中，及时调控、适时指导、主动参与，做到心中有数，以便在反馈与评价中有的放矢。比如在学习“9加几”这部分内容时，学生在合作过程中会出现许多问题，老师在参与合作的过程中，就要注意哪些组的方法更有交流的价值，那些组的方法在处理时是可以淡化。这样，在汇报交流时就会在有限的时间内突出重点，而又鼓励了算法多样化。相反，如果教师没有及时调控、适时指导、主动参与，没有关注并捕捉相关信息，就会出现失控等现象发生。如在学习“乘法应用题”这部分内（下转第16页）（上接第17页）容时，有一个小组的学生得出了一个与众不同的见解，因为我正参与另外一组的讨论，没有及时发现这一信息，导致了这个同学的意见因为本组同学的不支持而被埋没。如果当时我捕捉到这一信息，就会及时解惑，并且不会出现他这一想法还来不及与全班交流共享就被扼杀的“悲惨”结果。
　　另外，在合作学习期间，教师还要观察哪些学生参与不够积极，哪些学生合作不够友好，哪些学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，哪些学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等并进行有效组织，必要时要进行专门的教育和训练。如在用小棒摆图形时，我把每个人的小棒合在一起，每组只准备一份小棒，操作时我注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序混乱，而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时我就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。
　　六、及时评价与反思
　　对学生开展合作学习的情况给予及时评价是开展有效合作学习必不可少的一个重要环节。它可以给学生信心、激励和鼓舞。评价可以采取组内、组外及教师评价相结合的方式进行。对那些互帮互助合作意识强的同学、有独特见解的同学、勇于向困难挑战的同学等更要及时给予充分的表扬和支持。同时，因为低学段学生年龄小、阅历少，还要教他们怎样评价他人评价自己，教会他们学会欣赏他人，向他人学习等，培养学生良好的思想品质。实践表明，评价时，采用“评星”、“摘星”等奖励措施是直接很有效的。
　　合作之后的反思，对于低年级学生而言也是必要的。我们应着重培养学生回顾自己思考过程、行动的过程等的习惯。为此，可以在教学过程中多问一些为什么。在回顾的基础上，应该要求学生能够初步学会分析自己思考过程中的得与失，并总结经验。比如，在学习二年级上学期的《可能性》这一课时，我设计了让6个学生一组做摸球游戏，并把摸到什么颜色的球记录下来。合作后，我总结到：“我应该表扬第二组的同学们。你们看，他们摸到的都是红颜色的球！”话音刚落，孩子们就纷纷举手不服气地说：“老师你这样不公平！他们的袋子里都是红色的球，他们摸到的当然都是红色的。”我笑了，接着问到：“那你们说说为什么你们摸到的不都是红色球呢？”就这样，在不公平的表扬中，孩子们轻松自然的学到了知识。这样，在合作学习之后，多问一些为什么，让孩子们说说道理，会收到许多意想不到的效果。