【正文】      著名物理学家杨振宁博士在谈中国教育时说，他常常鼓励学生在参加研讨会时，即使不太明白其中的细节，也不必害怕。并说，有时一些研讨会，他到会场，也不明白其中的内情，但这并不见得是坏事，下次参加就会发现自己学会了一点点，这种学习方法就是“渗透”。
　　作文在大多数学生心目中，是一件艰难的事，未入门却先畏惧。那么，如何消除学生的这种心理，使之在愉快的心情下进行写作呢？我认为，最好的办法就是从一年级起，在学生还不知道作文为何物时，教者便进行作文“渗透”，使学生在毫无思想准备的情况下，不自觉地接受作文训练。我在低年级作文教学中做了如下尝试。
　　一、从说到写，把口头语变为文学语言，在不知不觉中渡过难关
　　语文教学的任务是培养学生听、说、读、写的综合能力。学生一入学，就注意培养学生的说话能力，要求他们说完整的话，不带语病，在教师的指导下，把口头语言变为文学语言。通过口头回答、复述、看图说话等多种形式来提高学生的说话能力。我充分利用教材上的图画，指导学生描述图意，然后指导学生把每一幅图写成一个自然段。这时学生没有思想束缚，想说什么，就写什么，话怎么说、就怎么写，作文完全跟着说话走。这个阶段最利于教师培养学生敢想，敢说，敢写，加之学生喜欢表扬的心理，教师及时鼓励学生的进步，使学生的写作欲望加强，放开胆子写，让学生在不知不觉中摸索写作文的门道，克服畏难情绪，从而渡过难关。
　　二、由放到收，了解文章结构，逐步提高写作要求
　　由放到收，就是指作文训练中，教师从放手让学生作文，培养学生大胆动笔，言之有物，到教师有目的，有计划地指导学生规范作文的过程。阅读是写作的基础，写作是阅读的体现。在作文“渗透”的同时，必须进行阅读教学的“渗透”。
　　阅读的范文，往往就是指导学生写作的典范。我在汉语拼音教学时，让学生熟读儿歌，既帮助学生记忆汉语拼音字母的字形、发音，又丰富了儿童的语言。例如：教学单韵母e时，教给学“e”的发音儿歌，“扁扁嘴巴e、e、e”：字形儿歌、“白鹅的影子e、e、e，先横再绕半个圈”；读准四声的儿歌，“哥哥养了一群鹅，白鹅白鹅爱唱
　　歌，ē、é、ě、è，大家听了笑呵呵!”在字词教学时。有意识地给学生灌输句子概念，让学生了解字、词、句之间的联系，懂得一句话必须具备：“谁干什么”？或“什么，怎么样!”两部分才算完整。例如教学汉字“关”时，让学生组词造句：关——关窗——下雨了，赶快关窗吧；关——关心——老师关心我们。在句子教学时，给学生渗透段的概念，让学生了解句群关系。初接触课文，便对学生进行文章结构的训练，教给学生自然段的概念，有目的地指导学生认识意义段，针对课文特点（结构明显的课文），尝试概括段意和主要内容。例如教学《精彩的马戏》一课，首先让学生清理文章层次，共有6个自然段。学生一段一段地读懂课文后，再指导学生按事情发展的顺序把课文划分为三个意义段并概括段意。一段（一自然段）讲妈妈带我去看了一场精彩的马戏。二段（二至五自然段）讲猴子、熊、山羊等动物的精彩表演。三段（六自然段）讲马戏团的叔叔阿姨们真有办法。总之，在整个阅读教学中，把字、词、句、段、篇的训练融为一体，对学生进行高强度渗透。通过训练让学生在头脑中初步了解文章结构，写作训练就由“放”到“收”，逐步提高要求。在指导学生写《小鸭子得救了》一文时，先引导学生看懂图意，口述故事，然后指导学生进行写作，让学生编故事时，故事开头、结尾各写一段，中间小猴子、小熊、长颈鹿怎样救小鸭子各写一段，虽然学生不一定明白为什么要这样写，但经过多次练习，学生会悟出这样一个道理：一件事情可以用一段话来写清楚，逐渐建立段的概念。又如学生看见下雪后，在教师指导下，学生能够按照“开始下雪—雪越下越大—雪后的情景”的顺序，生动描绘雪景以及对大雪的惊喜之情。
　　三、扩大阅读量，初识作文类型，为中、高段作文打好基础
　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话真实地反映了从读到写的客观规律。“小学以写记叙文为主，也要学会写常用的应用文”，这就要求我们在作文教学时，让学生认识作文的类型，了解各种文体的特点。低年级的学生知识有限，只能通过扩大阅读量来进行渗透。城市学生思想活跃，爱说爱动，接受信息快，教师要求学生每人订一份报刊，如《中国少年报》、 《中国儿童报》、《红领巾》、《小学生作文》等，激发学生的阅读热情。教学中，经常给学生推荐好的文章，如教学《春天来了》一课时，就给学生推荐《小学生学习报》上《美丽的春天》一文，扩大学生的阅读量，开阔他们的视野。每节语文课前进行5分钟说话训练，既培养了学生的阅读能力，又相互交流了阅读情况，扩大了阅读量。还成立了红领巾队报小组，定期出黑板报，教师有目的、有计划地指导学生排版，选材。学生围绕一个主题，办了一期内容丰富的板报。例如：义务教育法宣传“希望工程—人人献爱心”，“种太阳”（劳动实践）等，图文并茂，诗情画意，尽在其中，反映了学生的思想风貌，激发了学生的阅读兴趣和写作欲望。在中队办队报的同时，带动全体学生自己动手设计小报，定期出版，定期交流，教师批阅后选出好的展览，以指导其它学生。班上还经常举行朗读比赛、故事会等扩大学生的阅读量，让学生初步了解各种常用文体。两年来，学生养成了良妤的阅读习惯，读了大量作品。与此同时，写作兴趣加强了，常常模仿作品编一些“东海龙太子”“星星月亮”之类的稀奇古怪的故事。
　　通过以上作文“渗透”训练，学生对作文也不再有畏难情绪，而且有了一定的作文基础。到了三年级正式开笔作文时，只要教师从严要求，加强指导，学生的写作水平是会逐渐提高的。