【正文】      语文课堂教学要上出语文味儿，也每位语文老师的共识。但近年来，随着2011版小学语文课程标准全面实施，在新课标理念指导下，语文老师教学思潮空前活跃，教学方法也日新月异，课堂教学现状也随之发生了根本性的变化。然而，欣赏过后，不少教师会有这样的疑问:“这还是语文课吗？”“这节课的语文味儿不浓！”那么，到底什么是“语文味”呢？著名特级教师王菘舟老师也曾说过：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。语文课如何才能教出语文味呢？我以为主要要做到三点： 
　　一、语文课堂要蕴藏平实味 
　　语文课堂我们提倡固本强“基”，这是由语文课程的基本特点（工具性与人文性的统一）所决定的。语文课程应该以“语”为本，排除虚脱与浮躁，摒放混乱与偏颇，应实打实地在语文基础上下工夫，让“固本强基”成为课堂教学的生命支柱，扎扎实实地教好语文，让语文课堂蕴藏平实美。 
　　1．简单而合理地训练。《语文新课程标准》中，很少提及“训练”一词，而代为改之“感悟、体验”，是不是因为这样，“训练”就从此退出语文课堂呢？叶圣陶先生曾经指出：“什么是训练呢？为使学生学的东西变成他们自己的东西。”可想而知，训练对学生掌握知识，提升能力是多么的重要啊！
　　2．紧扣依托文本。现今课堂，为了摆脱“把课文分解的支离破碎”的罪名，导致部分教师望文生畏，甚至束之高阁，文本在多媒体的轮番轰炸、多种情景的重叠中架空。学生不但不能享受到文本所蕴涵的醇浓韵味，更不能达到净化心灵、感悟情感、提升品位的效果。本色的语文课堂需要呼唤以文本为基准，以开掘内涵为效用的环环相扣的教学。只有善于从文本的句子中发现空白，从文本的字里行间中揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中发掘未写出来的文外之意，弦外之音，目标集中，任务单一，一步一个脚印，强根溯源、奠基固本。 
　　二、语文课堂要流淌简味 
　　莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂”；崔峦老师也提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。本色语文课堂追求简约与高效。主要把握好以下几个方面： 
　　1.教学目标简明扼要。教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或者要完成的任务，也就是教学计划。教学目标是课堂教学的“航行灯”，目标定的是否科学是课堂教学成功的关键。如果目标定过多或过高，面面俱到，就会无法实现；倘若目标制订过低或过少，将不能达到预期效果或者是课标规定要达到的要求。 
　　2.教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。在实施新课程标准的过程中，要完成语文任务，语文课必须把工具性与人文性紧密地结合起来，仍然需要有“语文味儿”。要做到这一点，就要净化课堂目标。有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，“删繁就简一树花”，达到课堂目标最优化。根据不同类型课文，简化目标，抓住关键，训练重点。 
　　三、语文课堂要沐浴求真味 
　　陶行之先生说得妙：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”课堂是重要的育人地带，没有真实的课堂，如何培养“求真”之人呢？因此，我们认为，本色语文课堂首先必须要“真”，我们的课堂首要追求的是：反朴归“真”。 
　　1．少一些串讲串问，多一些积累品味。多年来，我们的老师已经习惯了用提问和分析来驾驭课堂和学生，似乎不提问学生就不会读书。崔峦老师就曾多次指出，阅读教学的怪病就是“读书少，感悟少，提问多，分析多。”尽管新课标颁布以来，这种现状有所改变，但是串讲串问仍然是目前课堂教学中需要根治的一个顽疾。不久前，我听了两位老师执教的《青海湖，梦幻般的湖》，感受很深。《青海湖，梦幻般的湖 》是一篇写景的佳作，作者采用清新隽永的文字描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光。教学这篇课文，第一位老师仍沿用了传统的讲读分析法。课上老师不停地追问学生，且问题琐碎，一篇优美的文章被肢解了。学生在老师一大堆问题的牵引下，忙于在书中寻找答案，无暇品味语言文字的精妙。而另一位教师的教学设计则体现了以读为本的原则，讲解读文本与感受自然之美巧妙合一。他采用了初读谈印象、提问题，深读赏文字、悟景美，精读学语言、重积累的方法，层层推进。整节课教师做的最基本、最重要的指导工作就是引领学生入情入境、逐渐深入的读书，学生最多的活动也是理解地读、体验地读、欣赏地读。尤其可贵的是，在学生熟读的基础上，教师又放手让学生自由选择最喜欢的句子或段落说一说、抄一抄、背一背，将摘抄和背诵引进课堂。这不仅便于学生积累语言材料，而且有利于他们对书本语言的内化吸收，形成良好，也体现了教师注重“双基”训练的思想。 
　　2．少一些空泛表演，多一些扎实训练。新课标重视学生的独特体验。为了把语文课上成“体验的课”，很多教师挖空心思让学生去说感受，谈体验，因此多媒体演示、角色表演成为时下课堂教学一道不可或缺的“风景”。巧妙借助多媒体和课堂表演加深学生的体验，这当然没错，但是使用过多过滥只会冲淡课堂的语文味，同时也不能因为一味追求体验而忽略了必要的语言文字的训练。体验是阅读主体对文本的个性化解读，使读者与作者心灵的对话，情感的交流。借助多媒体演示和课堂表演，不仅能创设阅读情境，渲染课堂气氛，还可以缩短学生与文本之间的心理距离，加深学生对文本的理解和感悟。
　　总之，语文教学中，不要只注重了课堂教学的形式热闹，更应该注重的是学生是否进入了文本的语言文字中。在理解内容的基础上品词、品句、品读，扎扎实实地进行听、说、读、写的训练。让形式上的演、说成为体现语文教学“语文味儿”的手段，让富有禅机的语文教学的“三字经”在教学中凸显出来，让语文味儿更足。