【正文】
　　历史课是培养学习者从史料中提取结论能力，重要的是得到结论的思维过程。史料是历史研究的基础，也是课堂教学的基本素材。因此，探究新课改背景下如何展开初中历史史料有效教学势在必行。
　　一、探析史料在历史教学中的作用
　　1、激发学习兴趣
　　兴趣是历史学习最好的老师，在培养学生的兴趣方面史料的运用就起到了积极的作用。如在讲《甲午中日战争》时，我引用伊藤博文、李鸿章在马关谈判上的一幅对联导入新课。上联是：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”（伊藤博文），下联是：“天难度，地难量，这才是帝王度量”（李鸿章），设置了几个问题：（1）哪句对联可以反映出当时清政府的状态？（2）、“玉帛相将”是什么意思？学生回答，再问：为什么在甲午战争中，清政府会打得如此惨败？以对联形式引起学生学习的兴趣，从而让学生自主地思考，同时学生为了寻找答案，积极主动地进入新课。
　　2、培养思维能力
　　历史过去性特征会增加中学生理解历史的难度，许多学生只是一知半解，死记硬背教学的结论，这无法让学生的历史思维能力得到更大的发展，同时教材由于受篇幅的限制和编者的认知制约，在一些问题上没有进一步的解释，对一些重点和难点没有史料进行佐证，有些知识点只是历史性的结论而没有过程的说明。对于这个问题，教师可以用史料进行弥补，因为史料能比较生动地反映历史的本来面貌，运用史料既能深化教材的知识，又能拓展学生的视野，帮助学生准确地领悟历史，同时让学生在史料中进行思考，培养了学生的思维能力。
　　3、加强情感教育
　　“师者，传道授业解惑也”，传道是教师与学思想和情感之间的交流，因此培养学生健康的情感态度与价值观是历史教学的重要教学目标。
　　二、史料在历史教学中的有效运用
　　1、立足教材，合理运用
　　历史教材的直接史料为多，间接史料也多通过历史学家的研究，可信度较高。同时史料的种类也很多，有文字、图片、图表等史料。这些史料基本上是围绕教材的重难点选取的，和正文内容是相辅相成，具有典型性、深刻性。因此教师在教学中应合理运用，要有目的引导学生分析史料，学会从史料中获取有效信息，简明扼要回答思考题，充分发挥教材中的史料应有的作用，培养学生历史思维能力，同时增强历史知识的真实感。
　　2、适当补充，加深理解
　　教材中的史料受篇幅的限制不是那么齐全的，因此教师在教学中可根据教学内容的需要适当补充课外史料。如在《中国人民站起来了》一课中，我引用了毛泽东的《浣溪沙·和柳亚子先生》：“长夜难明赤县天，百年魔怪舞蹁跹，人民五亿不团圆，一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗，诗人兴会更无前。”并设置了两个问题：
　　（1）为何会出现“百年魔怪舞蹁跹,人民五亿不团圆”? 
　　（2）“一唱雄鸡天下白”寓指什么意思？对中国具有怎样的重大意义？
　　学生们通过对诗词的理解和分析，能够较深地理解新中国成立的意义，比枯燥的课文描述更让学生掌握与理解。
　　3、方式多样，激发探究
　　史料教学方法不仅可以简化为材料分析题，而且要有多种形式的教学方法。可以鼓励学生通过史料的分析，从中引出推论，说说自己的观点，而不是让他们只是重复或摘要史料的内容；可以明确针对相互冲突的史料证据进行讨论，例如：如何评价拿破仑？学生对拿破仑这样一个历史人物的评价，往往有一些思维定势，如认为他是一个“恶魔”，因此教师可以提供相应的不同史料：“这是一位同亚历山大和恺撒一样的天才人物，长于指挥军队，……竟还有立法家们具有的才能……。”——梯也尔《执政府和帝国的历史》
　　“对德国来说，拿破仑并不像他的敌人所说的那样是一个专横跋扈的暴君。他在德国是革命的代表，是革命原理的传播者，是旧的封建社会的摧毁人。”——恩格斯《德国状况》
　　通过这些史料为学生创设了思维情境，从而引发学生的讨论，学生或认同或否定，或提出自己的看法，这样围绕着对拿破仑的评价，学生之间肯定会展开激烈的论战，从而激发学生探究问题。 
　　当然，在运用史料教学时还须注意以下几个方面：
　　1、要适时，即在补充史料要抓住时机，比如在学生易产生“错误”之处及时补充。如在学习“虎门销烟”时,有些学生误认为销烟很简单不就是烧烟。对此,我播放了电影《虎门销烟》的片断，让学生观看“虎门销烟”的场景,同时用示意图来展示销烟的过程，使学生明白了销烟是用“盐卤加石灰”的方法将鸦片销毁的,而并非用火烧掉，这样能将鸦片彻底销毁，也让学生更深刻地认识到林则徐禁烟的决心。
　　2、要适量，即精选精用，要在有限的课堂上处理好教材内容，同时对个别重难点需要适当补充材料加以分析和解释，这就要求教师补充史料时必须选择典型的史料，而不应该太多，否则就会导致无法完成教学任务。
　　3.要适度, 即在选择史料时，要根据初中生目前的认识水平和接受能力而选择，同时在运用中不要“教本主义”，而要在那些与教材内容有密切联系的问题中运用史料，否则会导致“本末倒置”
　　总之，史料的运用在历史课堂教学中起着非常重要的作用。历史教学要做到言之有据，就要充分运用史料，让学生学会论从史出。同时要最大限度地利用史料教学的优势，发挥历史教育功能，提高历史课堂教学的高效性。
　　参考文献：
　　[1]高国荣.初中历史教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理，2014（04）.?
　　[2]张卫卫.浅谈史料在初中历史教学中的应用[J].新课程导学，2015（10）.
　　[3]李彬.历史教学中如何运用史料深耕历史细节[J].中学教学参考，2016（09）.