【正文】
　　词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇贫乏，词义含糊，会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯曾经说过， 没有语法人们几乎不能交流思想，没有词汇根本，不能交流思想。词汇是英语教学基础知识之一， 它是构成语言的最基本要素。在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料，同时也会直接影响书面表达能力。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003） 对高中学生（7-9级） 语言知识目标—词汇知识的描述中要求学会使用 4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。因此，词汇教学对师生来说都是个挑战。 词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。 词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位 它贯穿整个英语教学的始终。
　　一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题
　　目前高中学生在英语词汇学习中缺乏有效的学习策略和指导，他们往往孤立地学习和记忆词汇 ，快速地遗忘所学词汇 。这样不仅会使学生失去学习的信心，而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生在英语词汇学习方面存在的问题具体表现在以下几个方面：
　　1. 机械地记忆英语词汇
　　目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表，学生往往是以词汇表为主，集中记忆。在英语词汇学习时，他们习惯死记硬背，习惯将英文字母拼读出来， 而忽视英文单词的读音及读音规则， 忽略词汇和读音之间的对应关系。 同时，他们在英语词汇学习中，往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习。不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中， 用英语思维学习与理解英语词汇。有语言学家曾经说过，以什么样的形式储存，最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇， 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇。
　　2. 缺少必要的复习与巩固
　　词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多 记得越牢。然而，有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，缺少必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
　　3.教师集中填鸭式教词汇
　　教师把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在本课句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种“多而全”的填鸭式词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够。“ 认识型” 的单词却耗费了大量宝贵时间，事倍功半。从而导致学生产生畏难情绪，学习的兴趣和积极性自然就越来越低。
　　二、高中英语词汇教学方法
　　（一）用英语释义法教英语
　　经过小学和初中几年的英语学习，学生掌握了一定的英语词汇，在此基础上用英语释义教词汇并不是很困难的。用英语释义我们可以采用灵活的方法进行教学。例如，在教 host 这个词时，用英语解释：a man who receives guests，教astronaut时，用英语解释： a spaceman or a person who travels in a spaceship.有些词一词多义同样可以用英语释义的方法来教学。例如， attend：动词，第一个词义是go to，be present at：如attend a lecture上课， attend a concert 参加音乐会，Many people will attend the meeting，许多人将出席会议。Attend 的第二个词义是look after，serve：如 The old man is attended by a nurse，这个老人由一名护士护理。Attend 的第三个词义是 listen to：如please attend to the teacher，请注意听老师讲话。当然，并不是每一个单词都要用英语释义，遇到抽象的难以释义的词汇时，可用直观的手段或直接用汉语释义，让学生快速的理解词义。
　　（二）用归纳比较法教词汇
　　利用词形，词义相近的词，采用联想比较的方法教学，在学生的大脑里建立纵横联系，用词汇把学生的思维串联起来。例如：from/form；hard/hardly；invent/invite，可以帮助学生加深认识这些易混词之间的差别，避免用错，写错单词。意义相近的词的比较， 如happy、 glad、pleased、pleasure、delight、joy等，又如 look、see、 watch、 notice、 observe， 把这些词进行比较，可以让学生掌握得更快。在词汇教学中也可以让学生自己归纳，如：Can you lend me your pen？I want to borrow a book from you。I have kept the dictionary for three days。学生阅读并比较这几句话，归纳“借”的用法。然后老师进行小结补充，最后学生造句，检查是否已经掌握了这些词的用法。
　　（三）用构词法教词汇
　　学点构词法对中学生来说是必备的，高中生有了一定的基本词汇，再学点构词法并不困难，而且学生也很有兴趣。笔者上课时经常给学生设点悬念，比如说有某种方法可以让某个学生在二分钟内扩大自己的词汇量多少多少。学生一（下转第65页）（上接第66页）听来了兴趣， 睁着眼睛等着老师的方法。例如：学生认识 happy 这个单词，老师利用前缀后缀的方法，让学生认识 unhappy，happily，happiness，happinessless，等。有些常用的前缀，后缀要经常给学生提醒。如un-,dis-, en- , re-, -tion, -able, -less, -ness 等。学生在熟悉这些基本的构词法后，对于扩大词汇量，提高阅读速度和阅读质量特别是提高学习英语的兴趣都有很大的好处。
　　（四）词不离句篇的教学
　　孤立的单词学生很难学会和掌握的。词汇离不开句子，离不开文章。笔者在教学中特别提醒学生也要求学生不要花太多的时间去背词汇表，而是要求学生结合例句，结合课文学习理解记忆英语词汇。例如，高三第一单元有这样一个词组 hang ten，（挂十个），学生不理解， 我就让学生看整个句子：Every weekend，after finishing their homework。Lin Yong and about a dozen of his friends grab their wheels and head down to the park to hang ten。整句的句意为： 每逢周末做完作业，林勇和他的十几个伙伴都会抄起滑板，前往公园玩。hang ten在冲浪或单板滑雪等运动中，人对板的控制都是通过双脚实现的。因此要想玩得好，双脚必须紧紧贴住板，就好像把十个脚趾都挂上去一样。文中hang ten当动词用，就是“去玩滑板”的意思。再如，教 fire 一词时，学生的第一反映就是 “火”或者与火有关的联想。笔者 选择了 03 年的一道全国高考题， A cook will be immediately fired if he is found smoking in the kitchen.句中的fire不可能理解为火或失火，而是解雇的意思，通过词不离句篇的教学，学生会掌握更全面，记忆更牢固，理解更正确。
　　（五）音、 形、 义相结合教词汇
　　英语是一种拼音文字，是一种有声的语言。高中阶段词汇教学时，教学生读音仍然很重要。首先要让学生读准这个单词，这是很关键的。初中阶段学生都学过国际音标。高中学生除此之外还应该要求他们利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词，写出单词把音形相结合不仅必要，也有可能。如单词internationalist，该词虽然字母很多，可是根据读音就很容易记住了。我们可以把它分解为in ter na tion a list. pronunciation可以把它分解为pro nun ci a tion。这样，学生只要能读出该单词，就能写出来。
　　总之，在英语教学中，要注意词汇教学的多样性和趣味性。注意培养学生科学地词汇记忆策略和词汇学习技巧，促进学生在听，说，读，写能力方面的全面发展，为今后继续学习打下坚实的基础。
　　参考文献：
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