【正文】      在小学语文的教学中，有诸多的教学方式方法，其中有一个相对创新比较的学习方式，已经逐步在语文教学中推广开来，那就是小学语文教学中的质疑答疑教学法。不能否认，质疑答疑教学法，是启动语文教学动力，启迪教学思维路径，启发语文学习思路的最佳办法之一，需要广大教育工作者在小学语文的教学实践中摸索前进，求证质疑答疑训练和实施的最佳模式。
　　一、小学语文中质疑答疑训练的重要性
　　小学语文质疑答疑的重要性主要表现在，开发学生思维、增加学生对语文知识认知度、提高小学语文学习成绩和培养学生们良好习惯等作用，去意义的不言自明的，其重要性也在应用中转变彰显出来。
　　二、小学语文中质疑答疑训练的办法
　　教学中对质疑答疑的有效及刻苦训练，将是实现小学语文教学在这一方面成功的方法。
　　1.发挥主观能动性，让学生提问题
　　质疑就是要求学生产生疑问，这一点要求学生们真正能从语文课本、语文知识中寻找出疑问点，能从茫茫书海中发现问题，只有如此，才能有质疑的资本，有质疑的可能，才能有各种问题的产生。首先，要布置查找问题、产生质疑的作业，就是要让学生们在每一节小学语文课程之前养成预习课文的习惯，然后可以采取教师布置和学生自行自发两种方式，学生们在所预习的课文中去大量寻找问题，并把发现是问题集中整理起来，以便在第二天的课堂上发出质疑、提出问题。其次，做好课堂上的整理和预习，即要求学生们把老师之前所布置的家庭作业中，质疑和收集问题的部分拿出来进行再次的梳理，或者利用10——15分钟的时间，进行课堂问题排查，或者称之为课堂问题预习整理，用于教学中教师发问时的质疑。第三，就是在小学语文授课的进程中，随着课程的进程，在适当的节点上，教师适当适时地启发学生们去质疑、去提问，而且这种质疑和问题几乎伴随着整个的教学进程，及边质疑、边答疑、边讲述、边传授知识的过程。第四，是在小学语文教学进程中，教师完成了该节课程的教学任务和教学目标，专门腾出15分钟的时间，作为学生们提问题和产生质疑的时间，学生们通过3—5分钟时间的准备，并对问题实行各小组梳理，去掉重复性问题和没有实际学习意义的题，然后开始实施质疑和提问，教师则负责一一解答，当堂不能给予圆满答复的，老师力争在下一节课中作出答复，当堂因为问题量过大，解答不完的，可以顺延答题，或下一节课、或者利用自习课。
　　2.发挥主人翁作用，让学生答问题
　　质疑固定是学生们的学习和工作任务，答疑好像是老师们的天职。其实，在小学语文答疑质疑的教学工作中，这一点是完全可以颠覆的，也可以主次交换位置的。即各个学习小组梳理出来的问题，让学生们利用交换小组或者本小组自行回答的方式，对所梳理出的问题，由学生们自己回答。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学中，除了学生们自己要梳理和查找问题以外，老师还可以给学生们布置固定的课题，比如说，小蝌蚪在找妈妈的过程中，一共经历了几次？分别错认了谁是妈妈？它们都是谁，说了什么话？等等。还有就是在字词方面的布置，让学生们在掌握生字的同时，要通过查阅字典、询问长辈、网络搜索等学习方式，就这一课时中的生字实施再组词。无论是固定布置的课题，还是学生们自发寻找的课题，都需要老师在学生们自发寻答案的过程中，教师予以“把舵”和及时斧正。
　　3.增强辨别力，让学生判断问题
　　这里所说的增强辨别力，有两个层面的含义：一个是让学生们或者单兵作战，或者小组讨论，或者组长碰头的方式，对质疑和提出的问题进行判断，辨别出其中没有意义，或者重复性的问题，优中选优、精益求精，把有价值、对教学有促进的问题留下，其他则筛选下去；另一个层面则是对已经答过的问题的答案进行辨别和筛选，这是比较有难度，也是锻炼学生们自主研发和学习能力的时候，这一类判断就需要各小组的优秀代表和班干部们去集中审议，最后经科学论证无误后，举手评议通过。这两个层面的进行中，无论是哪一个层面，都有老师的全程跟进，学生们能自己解决的就自发解决，不能自己答复的，老师将全面作以答疑。还有一种问题就是学生们答错了的问题，需要老师予以及时纠正，以免产生负面或者不正确的导向。例如，在《将相和》的学习中，三个故事的正确命名和廉颇、蔺相如的性格总结，都需要用精准的语言去作以定义，这就要求在学生们总结出初步答案的同时，之后教师予以一一纠正，比如《将相和》共分为“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，蔺相如的品格主要包括智慧、勇敢、顾大局、识大体，廉颇的品格主要包括忠勇、识大体、勇于认错等，这些问题都不是模棱两可的问题，都是要求教师在答疑过程中确定精准答案的问题，之所以最后才确定，就是想让学生们借机增强自己的辨别力，增强和提升判断问题的能力。
　　4.质疑答疑同步，让老师解决问题
　　质疑和答疑同步进行，提出问题和解决问题互相交替进行，这些都是在质疑答疑训练中一种常态化的训练，也是最成功、最有时效性的教学方法。比如，在《两小儿辨日》一课的教学中，学生们可以利用课文中的问题作为质疑，教师也可以利用课文中的答疑作以解答，最后，当整个质疑答疑进程到尾声，就是课程和教学任务即将完成的时候，老师可以实施反问：“两小儿各执己见，又都固执己见，那么究竟是谁说的对呢？为什么？”这时候，就是课堂教学氛围、学习氛围最热烈的时候，学生们都可以畅所欲言、踊跃答疑，把学生们的学习积极性和学习兴趣、答题动力都充分地全员地调动和激发起来，最后由教师“把舵”和总结，对问题作出成功的定性和确准，也就是说最难解决的都由语文教师来为学生们答疑解决。
　　答疑质疑作为小学语文教学中一种新兴的教育教学方式，已经得到了学生和广大教育工作者的认承和高度认可，可以预见，随着该教育教学方法的成功使用和推广，小学语文质疑答疑的训练，必将发挥出更大、更好的作用，助推小学语文成功教学。