【正文】
　　随着改革开放不断深化，生产力不断进步，教育体制不断变革，中等职业学校也正探索新的教学模式，以培养出更多社会发展所需人才。目前中职学前专业教育音乐课程普遍存在的与就业关联不足、不能结合幼儿园的实际需要、未能充分体现中等职业学校学生的学习特点等问题，从实际出发，结合幼儿园需要，以就业为导向，对中职学前教育音乐课程的有效教学策略进行了较为详细的阐述，最终达到让学生适应社会发展的需要。
　　一、创新教学方式 
　　中等职业学校的学生年龄大多在15至18岁，这个年龄层的学校在生理上和心理上都处在人生的特殊时期。一方面，在生理上学生处于青春发育时期，这一时期最大特点是生理的蓬勃成长、急剧变化，特别是处于外形剧变、机能增强和性成熟的“三大巨变”中；另一方面，青少年的心理发展也颇具特色，智力迅速发展，突出表现在逻辑思维的发展上，自我意识迅速增强，情绪情感比较强烈，常有明显的两极性。因此，在中等职业学校音乐教学创新过程中，教师要从学生的生理和心理特征出发。 
　　长期以来，教师在课堂教学中占据主导地位，习惯于把学生当作教学的对象，当作知识的承载体。在中等职业学校音乐教学上，教师为了确保“基本技能”和“基础知识”教学目标得到落实，一味地对学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地、长时间地讲解乐理知识，要求学生背诵大量音乐家的出生日期、代表作品等等。 
　　当前中职学前教育专业的音乐教学大都分为乐理视唱、声乐、琴法、舞蹈等几门学科，任课教师均“各自为政”，都希望在自己执教的课程领域中培养出独具特长的学生。这种立足于本学科，忽略各学科之间内在联系的教学方式，反复、单一、机械的技能操作训练，应用在底子薄弱的中职生当中，只会让学生感觉学习压力过重和枯燥烦闷，最终失去学习兴趣。为改变现状，音乐教师在教学过程中应该有意识地加强各学科的内在联系。
　　1.注意音乐课程各学科内部的横向联系教学中，教师们应采取联动教学，使各单一学科相互融合形成整体教学。刚入学时，学生对音乐知识的认识大都为零，教师可以用简单、短小的儿歌为范例，将弹、唱、跳、音乐基础等几门学科融合在一起：通过乐谱中小节的划分规律引导学生学习音符、时值、节拍、节奏等乐理知识；通过引导学生在钢琴上进行单旋律弹奏进行认谱、视唱和键盘练习；通过判断节拍、分析歌词帮助和引导学生创编律动。以儿歌为载体，将理论与实践相互沟通联动，可使学生在轻松愉悦的学习氛围中自然而然掌握必备的音乐技能。
　　2.注意音乐课程与其他学科之间的纵向联系教师可将音乐和“三学”核心课程的知识互为联系，根据幼儿身心发展规律，结合幼儿“好游戏”的心理特点以及在“玩中学”的学习特点，在课堂里嵌入各种音乐游戏活动，让学生“动”起来，这样既能进一步深化学生对音乐技能的学习，还初步了解了音乐教学活动设计和组织实施的方法。
　　二、合理利用现代化教学手段，营造良好教学氛围
　　1.创设主题音乐教学，提高学生人文素养
　　现在的中职生大多思想观念模糊，缺乏良好的世界观、人生观，教师可针对学生喜爱流行歌曲的特点“投其所好”，以通俗歌曲为切入点，将歌曲分类归纳成特定主题，通过声乐教学对学生进行美育和德育教育，如《时间去哪了》、《亲亲宝贝》、《长大后我就成了你》、《每当我走过老师的窗前》等歌曲形成爱的主题，以感恩祖国、父母和老师；以《隐形的翅膀》、《阳光总在风雨后》、《心的方向》等歌曲形成励志主题，促其振奋；以幼儿歌曲形成“花朵主题”，培养学生从内心去爱幼儿，激发其对幼教工作的热爱。
　　2.创设情境教学，促使学生自主学习
　　着名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”中职教师应努力创设与教学内容相关的情境，充分发挥学生的主观能动性，使音乐与情感体验相结合，让学生在兴趣中自动、自悟，使其产生内在学习动机，主动参与音乐教学活动，在潜移默化中提高音乐素质。
　　著名儿童教育家陈鹤琴认为“好游戏是幼儿的心理特点、是儿童本性”, 游戏是适合和促进幼儿身心发展的一种独特的活动方式。因此，在音乐教学实践中，教师应组织学生开展多种形式的音乐游戏活动，如歌唱游戏、律动游戏、演奏游戏、欣赏游戏等，引导学生根据不同年龄段的幼儿在各类游戏活动能力的发展特征，制定相应的活动目标和活动设计方案，并对活动实施进行指导。
　　充分利用观摩教学，加强学生视觉和听觉上的直观感受。教师可以组织学生观看幼儿园优质课例的录像视频，也可让学生到幼儿园或请幼儿园的优秀教师到校进行现场教学，让学生对幼儿园音乐教育的具体实施形成直观感知，了解幼儿园音乐教育的规范与过程，感受不同的教育风格与模式。
　　改变教学考核模式，促进学生反思与发展一名幼儿音乐教师是否合格，主要看她是否具有将艺术技能转化为教学技能的能力。因此，我们必须打破传统的考核方式，重新制定专业技能考核标准，综合性地对学生进行评价。
　　总之，学前教育专业音乐课程，应以幼儿园人才需求为导向，以学生为主体，以能力为本位，这样才能使得音乐技能和实践教学相得益彰，从而更好地提升中职音乐特长生的能力，最终为幼儿服务。