【正文】
　　数学新课标要求小学生知识获取从原有知识经验到新知内化的过程，就是要通过有效的课堂练习,最终形成解决问题的方法或方式，才能有所发展、有所创造。教师在练习时应注意营造适宜的课堂氛围，给学生充分的自由想象空间，让学生充分地自主探索与合作，实现真正对新知的自我内化，形成能力。如何让课堂练习更有效呢？结合日常课堂教学案例，浅法自已一些看法以求引发进一步的思考和探究。
　　一、联系生活的课堂练习，感受数学应用价值 
　　在日常教学实践中，教师要充分挖掘学生熟悉的感兴趣的生活素材,联系生活实际进行练习设计，以形式多样的练习形式展现给学生。      
　　例如：在教学“圆的周长”后，设计了“求大榕树的直径”这一问题。就先把学生带到操场的大榕树下，问：站在树底下,有什么感觉？生：大、高，站在旁边觉得自己很小；进一步问：从哪里感觉到它大呢？生：树干很粗，树就大。接着让学生上前抱一抱，学生纷纷跑上去抱一抱，通过抱树这一体验初步感知树干一周近似圆形。当学生兴致黯然时，指出树干一周近似圆形,并问学生：老师想知道这棵树树干的直径有多长，你们能帮老师解决这个问题吗？有一学生就喊出来：把树锯倒，再用尺子量出直径。就有学生说：这么大的树锯掉多可惜呀！使学生明白用测量直径的方法直接测量是行不通的，自然而然就有学生想到可用“绕线法”先量出它的周长，再运用计算圆的周长方法，引出d=C÷求出树干的直径。只有将让学生走进自然，走进现实生活，让学生真切地体会数学与生活的联系，使学生能主动去运用数学，真正地去理解数学，感受数学的价值,就如孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
　　二、强化实践性活动练习，体验“做数学”的乐趣
　　在课堂练习中，以实践的活动形式设计练习，让学生在活动中去“做”，在“做”中去进一步体验，在“做”中进一步去“悟”的。
　　例如：学生认识了百分数中的“百分率”后，出示一次半期考全体学生的数学成绩（只有分数，不出现学生姓名，以保护学生自尊心），引出“优秀率”“合格率”等百分率的问题，还可以细分男女生的优秀率合格率，以分组合作的形式，动手计算，得出数据，分析、比较数据，有比较，才能促进步。让学生在做中，不知不觉的应用知识、升华知识，一切都显得那么水到渠成。
　　再如学生体验以实验者、研究者的角色进行“绿豆种子发芽实验”。每个实验小组发50粒绿豆种子，让学生按五个步骤进行实施：一是学习种植方法，通过询问、查找（书籍、网络）等方法，并进行各小组间交流，确定可行性的种植方法；二是种植过程管理，写好每天的观察日记；三是写实验报告，计算出发芽率；四是交流研究分析，一周后比一比哪组发芽率高，分析其原因，研究哪此因素可能种子造成不发芽。从学生实际出发，把课本中的学到的知识，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学练习活动中，让经历自己的思考，思路分析等过程等，不但知其然，更知其所以然。在练习活动中要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的表现，多体验“做数学”的乐趣！
　　三、“阶梯”式的课堂练习，收获成功感
　　新课程的核心理念是关注人的发展，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。我们面对的教育对象由于生活经验、知识水平、思维方式、解题能力以及理解和把握能力等方面的差异，为了体现新课标的理念，尽可能地给不同个体的学生提供不同的展示平台，让人人有收获，人人有成功感，这是学习的最佳动力。而现代教学论也认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，每堂数学课教学任务都是通过不同层次的练习来实现。
　　例如：在学完百分数问题后，选择了以下四个阶层的练习：
　　1、汽车从A城开往B城，已行了全程的45%,正好行了270km，A城到B城的公路有多少千米？
　　2、电视机厂生产600台电视机，经检验有3%电视机不合格，合格的电视机有多少台？
　　3、童装厂生产一批童装，已经生产了总数的35%，如果再生产450套正好完成了任务的一半。这批童装共生产多少套？
　　让不同层次学生自主选择，这样“阶梯”式练习形式，让不同水平的学生都能“走”到适合自己的那个“阶”，都能在一定程度上尝到成功的喜悦。在此基础上再辅以激励，如：“你的表现让老师惊讶，你是很有数学才能的人。”“成功是给勇于攀登的人准备的”等等，使学生数学学习更有信心了，促使他们会更加积极主动向上“攀”的动力。 
　　四、合理的开放性练习，感受数学味
　　新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生理解知识、掌握知识，培养数学品质素养的渠道之一。例如：先在画一个面积是36平方厘米的图形，再在这个图形中画一个最大的圆，这个圆的面积是多少平方厘米？
　　一般的基础题已知r或d，求圆的面积，这一开放题，不走寻常路，要通过先把图形画出来后，才能确定r或d的长度，既锻炼了学生对图形的识别能力和制图的能力，因为学生解答此题时方法多样，又能激起学生的探知欲和积极的操作意愿。结果出现多种富有创意的答案。这样的设计正是体现新课程理念：鼓励学生算法多样化和解决问题策略的多样化。使学生的开放性思维、逆向思维得到训练，有利于培养学生的创新思维能力。 
　　参考文献：
　　[1]牛青.小学数学课堂练习问题的设计之探析[J].吉林教育，2015（06）.
　　[2]郑淑霞.关于小学数学课堂教学中有效练习的研究[J].数学学习与研究，2016（01）.