在英语教学中，我认为只有认真的抓好以下各个环节，才能更好地培养学生的各种能力，为以后继续学习打下基础。
　　一、上好导言课，培养学生学习英语的兴趣
　　一方面老师留给学生一个好印象，自己在和五年级新生见面时，用英语作简单的自我介绍后，主动和学生握手并教学生初次与人见面时打招呼的用语：“How do you do?”“nice to meet you！”在一问一答中，克服学生的畏惧心理。然后，老师在黑板上板书“English——friend”（英语——朋友），让学生知道学英语有趣，和老师交朋友也容易，从而培养起良好的师生感情，使师生在以后的教学活动中荣辱与共。另一方面通过举实例，说明英语在社会发展和学生个人发展中的重要性，使学生能正确认识英语学习，即使今后在学习中遇到困难、挫折，也有信心继续学好。
　　二、抓好语音教学，增强学生的语感
　　首先，实行音标提前教学。音标好似我们汉语的汉语拼音，它是大家学习英语的重要拐杖。学好音标是学生学好英语的前提。对于刚进入英语环境不长的五年级新同学来讲，他们对眼前的一切感到好奇，他们渴求学习新知识，对老师充满希望。如果我们能抓住这一时刻，将音标这一学英语的拐杖交给学生，这对他们以后的学习，将产生积极的推动作用。而现行教材，在内容安排上，以Andy、Binbin、Angel、Bili等六个小主人公、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿教材始终，生活气息浓厚。整套教材共六册，每册由四个模块单元组成。每个模块有单元—话题—功能—任务构成，编写思路清晰，符合学生认知发展规律。单元按语言功能意念项目编排，话题按相关教学任务编排，每一话题四个小节（section）按听、说、读、写的语言技能编排。这样，在学习音标以前，学生只能靠模仿来学习字母和单词，不利于学生拼读能力的培养，教师也也必须花更多的时间教读生词和句子。所以，我们可以实行音标提前教学。一开始，边教音标，边教一些日常用语。从介绍人体发音器官到每个音的发音部位，发音要领，使学生从模仿到自己会发。其次，教字母，识音节。在学生学完音标后，进入字母教学，要求学生借助音标，发准每个字母的读音，结合字母教学向学生介绍开、闭章节及r音节。再次，注重语音知识的整体性和连贯性。语音是学英语的基础，应把它贯穿于教学的始终。从复习巩固每个音标开始。结合教材附录部分的发音和拼法，让学生清楚常见的字母和字母组合的读音规则。平时教学中，教师要多讲英语，尽可能地采用多媒体教学手段，让学生有更多的机会听，来模仿正确的语言、语调，掌握正确的意群、停顿、连续、弱读、同化音和自然节奏，以提高学生运用知识的能力。
　　三、把好书写关
　　在进行字母教学时，就要求学生按四线三格的英文书写本认真书写。教师在黑板上书写示范后，要给学生足够的时间练习，使教师能及时发现问题并纠正书写上的错误。布置学生课后抄写，发现问题要引起足够重视，及时帮助学生纠正。在抓好字母教学的基础上，教学生如何书写单词、句子。为了使学生养成认真书写的习惯，课后，可让学生依照英文抄写练习本的内容抄写，可以让学生互相传看同学的书写本，以增强学生认真书写的主动性。
　　四、作好学生课前预习
　　在学生有了一定的拼读能力，能够自学生词的基础上，向他们提出课前预习的要求。五年级的学生要求他们借助各单元词汇表，根据音标拼读生词，读课文，对话。这样可以分散教学难点，老师在课堂上就有更加充分的时间进行训练，让学生有更多的机会进行交际训练。五年级、六年级的学生随着听、说、读、写教学侧重点的不同，教师根据实际情况布置学生预习。一般情况下，让学生做练习册中与新课文内容联系密切的练习，这就要求学生课前必须熟悉教材，从生词到课文，并从中找出学习难点。有的阅读课文，教师根据学生情况，设置课文思考题，让学生围绕思考题进行预习。通过预习，学生在课前作好心理和知识承接上的充分准备，课堂上学生就会积极配合教师教学，接受新知识快，使课堂气氛更加活跃。
　　五、听写训练常抓不懈
　　从五年级一学期开始，学生就可以按“各单元单词和习惯用语”
　　附表学习生词。教师也应对学生进行单词听写。为了教会学生记单词，教师在教生词时，要引导学生观察哪个字母发什么音，特别注意元音字母和元音字母组合在单词中的发音。如：在学“make”这个单词时，学生知道辅音字母“m”和“k”的发音分别是/m/和/k/，老师要让学生注意的是/meik/这个音中/ei/是元音字母“a”在重读开章节中的读音。既然是开章节，结尾有个e不发音，所以拼写时应写出make。在让学生听写单词时，教师可根据情况，提示学生哪些字母发哪些音，以帮助学生加深对常见拼读规则的理解和对个别特殊发音单词的记忆。在听写单词时，学生必须集中精力听，可以帮助学生及时纠正错误的发音。在听写单词的基础上听写句子，以后坚持让学生不看书的听对话、短文，并试着写下大意。通过日复一日的听写，学生听的能力、说的能力和写的能力会在不知不觉中得到提高。
　　六、书面表达从口头表达抓起
　　大家知道，如果五、六年级忽视了对学生口头表达能力的培养，到了初中，想让学生进行局面表达是极难的。为有计划的训练学生说的能力，自己从简单的日常用语开始，无论课内、课外，用英语向学生打招呼、致谢、道别，使所教学生即使在校外也敢于用英语和老师进行简单的交流。课堂上，从唱英语歌、朗读单词到表演小对话，让学生敢于出口。要求学生仿照课文第4部分作自我介绍。此后，课前3分钟坚持让学生按学号顺序在班上进行口头表达。随着新知识的出现，教师又要求学生在口头表达中把新学的知识用进去，发现表达得好的，让学生试着写成书面表达，以供大家学习、交流。日积月累，学生不但练就了可喜的口头表达能力，及时巩固了新知识，培养了大家的听、说、读、写能力，更为重要的是，为以后的书面表达打下了坚实的基础。
　　七、创造轻松愉快的教学环境
　　学生有好动、注意力不集中、喜欢新鲜事物、好奇心强、记忆力强、自制力差等特点，随着英语学习内容的加深，有一部分学生可能会掉队，甚至有时产生厌学情绪。教学中若出现不配合的情况时，老师要学会宽容地，正确地对待学得快和学得慢的学生。课堂上，通过适合的幽默，亲切的话语，把教师的善和关爱带给每一位学生，让他们能积极参与评议整个学习实践活动，使课堂学习气氛轻松、愉快。
　　总之，功夫在平时。要提高教学效果，教师要不断研究教法，教给学生学法，关注学生综合语言运用能力及学习效果，把抓好基本知识和基本技能的工作落到实处。