陶行知先生说过:“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”《指南》中也指出“幼儿是通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取经验的”，这与陶行知先生的“教学做合一”的理论，有了异曲同工之妙。在种植玉米的活动中，我与幼儿都是刚刚接触，没有任何经验，我们就大胆地运用了陶行知“教学做合一”的理念，在“做”上下功夫，边做边教，边做边学，边学边悟，取得了一些效果。
　　一、行动篇
　　问题一:玉米种在哪里
　　草长莺飞，春暖花开，又是种植的好时节。当我问孩子们这学期种点啥时，大家纷纷表示：这学期要学习种玉米。当我问到玉米可以种在哪里时，孩子们发生了争论。有的说种在沙里，有的说种在泥土里，有的说种在水里，还有的说种在木屑里。孩子们众说纷纭，到底种在哪里好呢？于是抓住他们的兴趣点和关注点，我们的探究开始了。我们收集了种植需要的沙、水、土、木屑等材料，并在一天午后，我和孩子们在自然角开始播种。孩子们很兴奋，马上就行动了起来。瞧，他们有的装沙，有的挖土，有的取水，有的在装木屑。埋下种子后，孩子们都急于知道答案，回到教室后总是跟在我后面追间：“老师玉米什么时候长出来呀?”“明天会发芽吗?”见此情景，我想应该先安抚孩子们的情绪，引导他们不急不躁，养成耐心观察的习惯。于是我和孩子们一起商量、设计了观察记录表，以种植环境的不同，分成水组、土组、沙组、木屑组展开了小组观察。几天里，孩子们不但关注着自己玉米的生长情况，还去悄悄地观察其它小组的情况，小组间还学会了交流和分享。四天后，当孩子们发现水中的玉米变“胖”了时，整个教室热闹起来。特别是用水种植的孩子们，觉得自己的玉米应该是第一个长大的了，都兴奋不已。这细微的变化更激起了孩子们的观察热情，他们用绘画的形式记录下了玉米的点滴变化。
　　问题二:玉米要与蜗牛共同成长?
　　春天是个万物生长的季节，幼儿园里各种各样的花花草草特别茂盛，蝴蝶、蜜蜂也到处飞舞，而最让幼儿感兴趣的是那些可爱的蜗牛，而乐乐了解到蜗牛是吃植物叶子为生的，竟然把蜗牛抓到正在生长的玉米苗中，让蜗牛与玉米共同成长。乐乐振振有辞地说:“我们又不吃玉米叶子，分一点给小蜗牛吃有什么关系。”几经劝说无效后，我和他们达成协议，留下我种的两盆玉米不许放蜗牛进去，然后我们开始等待玉米与蜗牛共同生长的结局。几天之后，孩子们盆子里长的郁郁葱葱的玉米苗的叶子开始破洞，后来慢慢的，叶子越来越少，而我盆子里种的玉米依旧郁郁葱葱，有几个孩子发现了这个问题，开始驱逐自己瓶罐里的蜗牛。但乐乐仍然坚持着蜗牛吃叶子没关系的想法，继续在等待中观察，最后蜗牛不仅吃了嫩嫩的玉米叶，还残食了玉米的茎，最后无奈只好重新播种。
　　问题三:为什么盆子里的玉米苗长不高？
　　种植管理玉米的过程，相当漫长，但孩子们对玉米的生长变化的观察兴趣越来越浓，他们茶余饭后便聚在一起讨论与玉米有关的话题。记得一次小长假后，刚从乡下奶奶家回来的浩浩边观察玉米苗的变化后，带着疑问找到了我：“老师，为什么爷爷奶奶家地里的玉米杆都很高了，而我们种的玉米才这么高，如此下去会不会不长玉米呀?”浩浩的担心正是我所想的，于是我请浩浩的奶奶来帮助我们。浩浩奶奶看见我们种在盆子里的玉米苗笑了，“盆子的空间有限，营养也不是很充足，得将苗移到室外的土壤中去生长。”但个别孩子觉得在室外种植，观察有点不方便，因此，我请他们带来了一些大盆子，留下零星的几棵苗种在大盆子里，其余大多数苗苗在奶奶的指导下孩子们将其种到了种植园地。同时，为了满足幼儿的观察探究，我们每天都会观察自然角与种植园里的玉米的变化，经常给他们拔拔草、浇浇水。
　　问题四：为什么盆子里的玉米没有种植园里的长得好。
　　收获玉米的时节到了，孩子们都很兴奋，他们先采摘了种植园里的玉米，接着又将盆子里的玉米都采摘下来。由于孩子们将盆子里的玉米和种植园的玉米分开摆放的，最后剥开玉米皮，孩子们发现种植园里的玉米长得好。于是，他们的新问题又出来了，“为什么盆子里的玉米没有种植园里的长得好呢?”带着问题，我们请来了农技员家长——涵涵的爸爸。
　　涵涵的爸爸带来了种植玉米的录像，通过观看录像，孩子们发现玉米长得好不好，还有几个关键性的问题：1.种植园里的玉米生长在肥沃的土壤里，玉米有了营养的供给，所以长得好；2.在传花粉的时候有了风婆婆及小蜜蜂帮忙，所以每个玉米棒上的玉米粒就会长得满满的。
　　孩子们的问题在亲身经历和不断观察、比较、总结提升的过程中自然迎刃而解了，虽然盆栽玉米不是很成功，孩子们种植、探究、体验的过程还是非常开心的。
　　二、分析与反思：
　　1.探究始于问题。
　　幼儿缺乏经验，因此在种植管理的过程中会出现许多的问题，而幼儿的主动探究和学习是从问题开始的，这些问题常常意味着创造性智慧的产生。当问题成为幼儿关注的焦点时，教师先不做暗示和表态，让幼儿运用已有的经验充分观察和探究。如：刚播种时，捧着自己的玉米粒，孩子们都倍加小心，三三两两地在一起互相观察、交流着。婷婷是个小调皮，只见她用手指使劲地在盆中抠着。“老师，快看，婷婷用手指抠玉米了!”眼尖的浩浩叫了起来。婷婷赶忙解释：“我是想看看玉米长了没有，怎么一点变化都没有呢?”萱萱赶紧告诉她：“这样玉米会死的，你要耐心一点呀!”听到他们的交流，我会心地笑了。在观察中孩子们不但学会了探索知识，更学会了耐心等待。
　　2.出现问题共同探究解决。
　　在整个种植玉米的活动中，孩子们获得了许多有益的经验，这得益于教师如下适宜的教育行为。
　　第一，抓住问题与困惑，诱导幼儿深入探究。
　　植物的生长变化是非常奇妙的，在探究过程中新的问题层出不穷，这也是探究得以深入的秘密，如“蜗牛可以与玉米共同成长“。如果这一问题在发生的初期就被掩盖掉，那么也就没有后来高潮迭起的各种探索，因为有喜爱探索的孩子才会有那么多的矛盾，因为有喜欢鼓励孩子探索的老师，问题才会在孩子们探索中解决。再如：玉米的生长是个漫长的过程，见玉米粒久久没有发芽，孩子们有的要浇水，有的要施肥，有的甚至打算挖出来重新种。在我的提议下孩子们进行了相应的调查，得到结果后大家安心地等待“玉米宝宝”的成长。幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，觉察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，并及时抓住问题产生的共鸣，诱导幼儿探索的逐步深入。
　　第二，给予必要的帮助，让幼儿尝试成功的满足。
　　幼儿年龄小，探索经验不足，处理问题的能力也就有相应的局限性，教师适时地为幼儿提供帮助，把幼儿的探索活动一步步导入成功，就会让幼儿体验成功的满足。
　　种植活动中，孩子们热切关注着“玉米宝宝”的成长，他们觉得所有的发现都是自然而然的，浇水、施肥、除草都是他们自行安排。如：佳佳的盆子里玉米苗被蜗牛吃得什么都没有了，他重新种了一棵玉米，那时已经是初夏了。佳佳的挫折感是显而易见的，因为后来补种的种子没有发芽，他的情绪也影响了很多孩子，大家特意选了一个大花盆，一直放在走廊上可以淋到雨又可以晒到太阳的地方，还很认真地检查有没有害虫，为什么种子竟然没有发芽?就这样我们班又展开了一次调查，为此许多孩子回乡下询问有经验的爷爷奶奶，带来的答案基本可以解决孩子们的疑惑。伟伟说: “我奶奶说种的时间不对，到了夏天玉米的种子会烂在土里，因为太阳很热，雨水又很多，一会晒太阳一会淋雨就很容易烂掉。”彤彤说:“就是发芽了，到后来结果也不行，结的果子还没有收起来它就又会再发芽，我们就没有玉米吃。”宇航说:“说来说去就是种的时间不对。”佳佳说:“原来不是什么时候想种就可以种的。”
　　第三，创设良好的环境，让幼儿学会思考。
　　良好的应答环境是根据幼儿探索过程中的实际需要创设的，要充分估计幼儿探索过程中可能出现的问题，及时采取措施解决问题。种植的过程中，除了孩子们需要我解决的问题之外，对于孩子们不让我干预的问题，我耐心宽容地等待他们的探索，等待他们自己的发现；尊重他们“蜗牛与玉米共同成长”的想法，我只要求让我种植的玉米保持一片净土。这样处理问题的方式是为了让孩子们学会善于观察，从观察中学习探索，从探索中学习思考，从思考中感受成功的满足与乐趣。
　　三、感悟与体验：
　　1.在“做”上教，在“做”上学，体验深。
　　在活动中，矛盾冲突是逐步出现的，针对出现的矛盾，教师与幼儿共同寻找解决问题的策略，有时候旧的矛盾刚刚解决就产生了新的矛盾，教师和孩子们就开始考虑新的解决方案，最终逐步解决各种各样的实际问题，化解幼儿在探索中产生的矛盾，让幼儿在整个过程中通过自己的实际操作、反复思考，实现在做上教，在做上学。
　　2.脱离“做”，教学脱轨，快乐缺。
　　种植活动如果忽略了让幼儿自己动手，而是拿出各种各样的挂图，收集各种各样的照片，在课堂中向幼儿认认真真地解释，孩子最多只是记忆中教师说过这个话题，但教与学脱轨的方式完全不符合幼儿认识世界的方式，面对这样的教，幼儿是不可能获得各种体验。但如果教师充分尊重幼儿的学习特点，满足幼儿的探究兴趣，让孩子动手“做”起来，在做上用功夫，孩子们可以分享人与自然和谐相处的美妙情感，习得科学探索反复思考的学习经验，获得通过自己不断尝试得到成功的快乐。这样的“做”，不论教与学都是很快乐的事情。
　　3.“做”让问题层出不穷，让探究得以深入，让新的价值产生。
　　当我们不断动手操作、反复思考的过程就是劳力上劳心。无论教师还是孩子，都获得了劳力上劳心的经验。教师思考的是如何把孩子的探索引向深入，孩子思考的是怎样把玉米种好。我们把各种成功经验总结出来之时，就是新的价值之时。