【正文】      一、建构主义教学法的理论基础
　　建构主义(Constructivism)也即结构主义，是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)最早提出的。皮亚杰认为，是所生存环境的影响，再加上儿童自己的意识使然，才促成了儿童对身处的这个世界的充分认识和了解。这样的一个认知过程，实际上就是对应于具体环境，儿童自身的认知结构是吸收还是改变的过程，也就是同化和顺应的过程。只有在这样的不断往复变化中，儿童的认知的结构才能有具体的发展。这便是建构主义教学法的理论基础，其具体内容表现在以下四个方面：（1）情境设置。（2）相互协作。（3）互动交流。（4）意向构建。
　　二、传统高中语文教学中存在的问题
　　现今的高中语文教学固步自封，维持老套，根本不能适应新形势下对高中语文教学的新要求，不仅不利于学生语文学习水平的提升，也对高中语文教学改革带来了很大的阻碍。目前，语文教学中存在以下两个问题：
　　1.填鸭式的传统教学法，严重制约了高中语文教学改革的进行。大多数老师习惯用老套的填鸭式教学方法，自己占据整整一节课，不给学生一点机会去自主独立完成教学任务，由此导致不能调动学生的学习积极性，无法满足学生学习语文课的浓厚兴趣，让学生成天在厌烦厌倦甚至厌恶中昏昏沉沉地学习，其学习效果可想而知。
　　2.传统教学模式，严重压抑了学生学习语文的积极性。出于应试教育的需要，一些老师不注重实际学习效果，单纯追求升学率，强调学生死记硬背，根本没有考虑学生个体能动性的发挥，更谈不上开拓视野、举一反三、融会贯通，让本来很生动的语文知识变得枯燥乏味，学生失去了学习的乐趣和动力，损伤了学生学习语文课的积极性和自主性，也在无形中影响了语文教学质量。
　　三、建构主义教学法在高中语文课堂教学中的运用及实践方法
　　鉴于以上所述高中语文教学中种种弊端，建构主义教学方法使得这些问题在一定程度上能够得到解决，同时使得语文教学观念发生历史性变革，使得高中语文教学能够健康的发展下去。建构主义的教学法，很好地集中了师生群体的智慧和积极性，让学生在老师的导引下，充分参与其中，在一定的情境中领会，学习，体悟，从而有效提升自己的语文水平，加强学习语文课的自主性和自觉性，在多角度发散型思维方面得到全面更新，获得新知，并在学习中获得真正的快乐，语文课的真正意义也得以彰显。为此，需要做到下面几点：
　　1.创设想象空间，培养学生语文学习的创新性思维
　　建构主义教学方法能够给语文教学带来乐趣，能够激发学生的想象力。在想象力的作用之下，学生能够形象化地理解课文内容，把那些单纯的文字化成具体的画面来深入理解，体悟，领会，从而获得无限的趣味。如果在阅读过程中只是枯燥乏味地简单背诵，就没有趣味的产生，也无法进一步参与到作者所创设的特别情境中以及所营造的深层次的蕴涵里。一定要引导学生进入一定的情境中，在课文内容所提示的特有的情境中流连，体会，充分展开想象和联想，以自身的生活经验和认知来获得对课文内容的崭新印象，从而更鲜明地得到艺术的熏陶和历练。
　　2.架设沟通桥梁，营造宽松的语文课堂学习环境
　　建构主义教学法能够为师生之间的沟通提供桥梁。这是提供给师生的一个有益机会，双方可以藉此进行充分的交流，在这个时段里，知识的摄入与情感的滋生，同促共进，彼此助益，成为一个很好的互动过程。引导得法，学生会在这个过程里意识到老师的一片苦心，也能充分激发自主性，深入到课文所有的情境中，以及特有的情感氛围中，以致潜移默化，得到升华，进而也就会进入愉快的学习过程当中。情感的植入，是语文教学很重要的一环，如果能够在教学过程里最大化地予以实现，无疑，就成功了一大半。如，我们在讲授《我与地坛》一文，通过具体的教学，我们既可让学生意识到课文里那令人动容的母子之间的深切情感，又可以领略到作者面对生存困境以及诸多普通人时，生发的对生命的无限联想；而针对《背影》一文，则可以在教学中既渗透父亲对儿子的拳拳爱心，也可以突破这一点，引发学生更深入的探讨与交流……可以做到的有很多，根本无以穷尽，做老师的，理当尽力引导，给学生丰盈富足的互动机会，让他们在具体的课文情境中体会语文这门功课的无穷魅力。
　　3.丰富学习内容，尝试高中语文个性化教学方式
　　在语文教学中采用建构主义教学法，能够丰富其学习内容，实现教学过程个性化。不可否认，语文课本里收录的文章皆是文学长河中的上乘之作，不过，倘若将视野无限放大，那些为人津津乐道的篇章，也不过是广阔世界的几粒微尘罢了。师者，所以传道授业解惑也，其关键不在于授之以鱼，而在于授之以渔，即让学生以前辈的既有经验为基础，大胆创新，以达到更上一层楼之目的。譬如在讲解《石钟山记》一文时，有同学直言对文中的“而笑李渤之陋”不敢苟同。这个学生按照原文注解以及生活常识展开了大胆的猜测，他提出或许是因为石钟山独特的外貌特征，李渤才会在敲击石头时听到“南声函胡，北音清越。”如此一来，李渤看似荒唐的行为也便有了一定的可信度。所以说，对于学生在课堂上的创新意识和行为，不管是不是站得住脚，应该予以及时的鼓励，作正确引导，切不可无视甚至取笑、打击。
　　四、结束语
　　综上所述，营造浓郁的学习氛围，让学生在具体的教学过程中，能够主动学、动脑筋学、运用自己的智慧科学地去学是最重要的。这是建构主义教学法的精髓之处、在高中语文课堂中，采用该种教学方法，要记住以下几点，一定要善于发掘学生的这种自觉性，保持始终如一的课堂活力。要允许学生提出问题，发表与众不同的见解，敢于向权威挑战，引导他们在丰富多彩的、活力四射的情境中汲取语文营养，加强学习能力的培养。
  总之，在这一系列的活动中，教师的任务是明确的，即充当一个中间人，做好学生与课堂学习的沟通桥梁，还要尝试不同的教学方法，来提升学生学习的主体性，营造民主的学习环境，只有如此，我们才能领会到建构主义教学法的精髓，才能真正意义上通过建构主义教学法来达到提升语文教学水平的目的，进而为探索创新高中语文教学方法提供可借鉴之方法。