通过几年的地理教学工作尤其是新课改之后，我越发的觉得，对于当前大部分的学生而言，地理成了一门比较难学的课程，因为地理是一门综合性很强的学科，其研究范围很广，内容繁杂而枯燥，因此，怕学、厌学一直是困扰地理课的难题。再加上现在科目多的压力，不允许地理教师在课外去抢夺学生的时间，所以最大限度地利用40分钟，以有限体现无限，充分提高地理课堂教学效率成为我们地理教师必须研究的重要课题。为提高学生对地理学习的积极性，提高地理课堂教学效率，地理教师除了要有过硬的专业知识外，更需要有具有独特魅力的语言艺术，要求地理课堂语言不但要清晰、准确、简洁、富有幽默感和艺术性，以达到帮助学生了解、理解、记忆。
　　一、精心设计导语
　　俗语说“良好的开端是成功的一半”，能否设计出新颖，吸引学生注意的导语，将直接关系到整个课堂教学的成败。导语起着激发兴趣、增强参与感的教学效果，因此教师要抓住导语特点进行设计，主要有以下几点。
　　1、精炼性。 因为导语是教师在讲课之前为引入新课而设计的教学语言，它不能繁琐冗长，否则就会影响教学进程，得到不好的效果。比如：学“营造地表形态的力量”时，可以用“为什么我们学校旁边是山地而我们这却比较平坦？”引入课堂，言简意赅。
　　2、趣味性。内容生动活泼、有趣、切题的故事，会使课堂增色添彩，让人耐人寻味，思考无穷。比如《洋流》一课的导入:二战，英国及盟军严密封锁地中海出入大西洋的唯一门户—直不罗陀海峡，然而英军舰艇屡受德军潜艇的袭击，致使英军遭受巨大损失，德军的潜艇为什么能在英军的严密监视下出入地中海呢?
　　3、鼓动性。 导语的设计要能够调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。这样才能更好的发挥学生学习的主动性和参与性，使学生活学活用。
　　在讲世界气候之前，引用“万事具备，只欠东风”的典故，简述了诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风”呢？悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的学习学生就迎刃而解了。
　　4、启发性。 好的导语可以让学生集中注意力，激发学生积极开展智力活动，启发学生进行深入思索。比如：地球1月地处近日点，这却是北半球冬季，反之为夏季，那么影响地球上获得太阳能量多少的因素到底是什么呢？
　　5、灵活性。学生喜欢新奇而有创意的事物。如讲“地表形态的塑造”一节时， “你们知道吗？我国的科学工作者在喜马拉雅山区考察并发现了山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物化石，这说明什么呢？原来这座世界最高的山脉――喜马拉雅山，平均海拔6000米以上，以及号称‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前还是一片汪洋大海呢！不仅如此，就连人们关注的台湾海峡，在很久以前还是一片陆地，它是祖国大陆和台湾紧密相连的过渡地带。那么是什么力量使地形发生如此巨大的变化呢？为了解开这个迷，就请大家和我一起探讨今天要学的地理问题。”
　　二、注重语言的准确性
　　1、 抓住学生易忽略的词，准确表达意思
　　在必修上册第一单元第一节我首先让学生齐声读标题：人类认识的宇宙。然后提问：这个宇宙是真实是宇宙吗？学生在讨论中明白了对于宇宙我们人类还没有完全了解，现在所谈的宇宙只是人类现阶段的一种认识。接着我又让学生读小标题：人类目前观测到的宇宙。这里为什么要用“目前”二字？再一次让学生明白对于宇宙的本来面貌需要一个很长的认识过程。接下来给学生讲人类认识宇宙的过程，学生就容易接受了理解了。
　　2、注意其它学科语言，培养学生严谨的治学态度
　　同样是第一单元，在第二节时，我让学生先读标题，然后这个标题说明本节知识要研究什么？学生回答的结果是：要研究太阳、月球、地球的关系。我让学生注意标点，并说明这一节实际是研究太阳与地球、月球与地球的有关系，并不注重月球与太阳的关系。
　　在讲地球公转轨道时我问数学科代表：什么是椭圆？学生只能模糊地回答：不规则的圆；有点扁的圆等一些答案。我再告诉学生：椭圆是指一个动点到两个定定点距离之和不变，动点所走过的路径。这样不但赢得了学生对教师的崇拜，而且还轻松地引入了太阳位于两个焦点之一上和远日点与近日点的概念。
　　3、注意使用专业语言，简洁、准确地表达意思
　　在讲地壳物质循环时，外力作用包括：侵蚀、搬运、沉积、固结成岩作用。在后面描述沉积岩的形成过程中，反复用这四个词；在讲大气运动时需要向学生说明空气受热膨胀上升，空气冷却收缩下沉，这里也是反复地用这几个词进行描述，使学生在答题中也学会使用准确的专业语言。
　　4、不忽视模糊语言，以达到准确的效果
　　由于地理环境的复杂性、多样性以及人类认识的有限性，故教材对于一些地理现象、规律的描述还采用模糊语言。如教材中“至于太阳系以外的其他星球上，是否也有高级智慧的生物，科学家正在探索之中。”“世界上火山和地震，大多发生在地壳比较活跃的地带。”这里的“大多”、“是否”都属模糊语言。教师授课中如忽视了，就会误导了学生，失去了教材及教学过程中的严密和科学性。
　　三、巧用地理教学语言修辞
　　地理教师教学时，除了先要做到语言准确、说话简洁，、顺理成章等基本的要求外。若在地理教学中能有机地恰当地运用语言学的多种修辞手法 ，使教学的语言更富于趣味性、生动性、启发性、艺术性，那么地理教学将会收到更理想的效果。
　　1、比喻法
　　比喻法就是指在地理教学中，为了把地理事物描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，从 而把事理说得更明确、更深透，达到容易记忆的效果的方法。一种地理教学方法。如从地球内部构造来看，地球就像一只没有煮熟的 “鸡蛋”，蛋壳相当于地壳，质地较为紧硬；蛋白相当于地幔，质地富有弹性；蛋黄相当于地核，呈粘重状态 。银河系从侧面看去，像一只运动场上的“ 铁饼”等等。以上各例，均从形状的角度将地理对象比喻为另一物体，从而让学生更准确地掌握地理事物的外形特征。
　　2、引用法。地理教学中结合所讲内容，常常引用古人、名人和民间俗语等来说明地理事物，概括地理知识，从而使讲 解变得具体充分，学生容易接受，也容易记忆，如：
　　贵州民谣：“天无三日晴， 地无三尺平”——贵州地区雨天多晴天少的天气特色，云贵高原地表崎岖不平的地形状况。
　　“一年有四季，全年备寒装”，——青藏高原高寒气候的特色。
　　“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”——季风
　　3、对比法 根据教学需要，有目的地将两个相反或相对的地理事物放在一起，或者把一个事物的两个方面摆出来，加以比较和区别，分清其异同。
　　讲到我国南北气候差异时，可用如下语言描述：当祖国的塞北还是千里冰封、万里雪飘的隆冬之际时，祖国的南疆已是花木扶疏，阳光明媚，大片的蔗林，黄澄澄的香蕉……引人喜爱，到处充满了勃勃生机的时候了；而讲我国东西所跨时区时，则用：当夏季北京时间是六点钟时，帕米尔高原上还是星斗满天、明月高挂的深夜。
　　四、恰当使用地理幽默语言
　　教学幽默是趣味性与教育性的和谐统一，应用得好，可帮助学生加深记忆。可以总结几例说明：
　　1、借用语音相近的字词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。如：我国居世界首位的矿产钨、锑、 稀土、锌、钛、钒，可记为“心太烦，勿涕，需吐露心思”。
　　2、改变语流暗示的语义方向，使学生的心理期望突然落空，也会产生幽默效果。如：讲完地震预报这一内容时，笔者这样补充：“日本地震学者花了三十多年时间，耗资7亿美元研究地震预报，最后得出结论——”学生满怀希望地期待地震预报的新成果，结果却大大出乎意料——“在现有的科学水平下准确预报地震是不可能的。”这样表述不仅产生了很强的幽默效果，而且也侧面说明了地震预报的艰难。
　　3、巧用比喻、拟人、借代、双关、反语等修辞手法，常会创造出幽默意境。如：讲到哈雷彗星的回归周期时，“说为了哈雷彗星，我们要坚强地活下去”
　　五、歇后语、短小精悍的成语也会使教学过程增辉添彩
　　地理教学中偶尔用上几句既饶有风趣又含意深刻：如：胡杨树——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。如“沧海桑田”描述了地壳的运动；冷锋过境时，形容天气用“风雨交加”；讲地球运动时用“星移斗转”；讲海陆间循环用“百川归海”。引用这些成语准确、生动、形象，既具有科学性，又客观地反映了地理现象，寓意深刻，耐人寻味。
　　六、体态语言的辅助教学
　　体态语言是教师的第二张嘴，课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息，则可以运用自如地进行直观教学，通过学生的视觉感受，增强学生记忆。比如讲由于黄赤交角的存在使太阳直射点在南北回归线之间来回移动时，用地球是低着头（冬至日）和抬着头（夏至日），及头侧面（春秋分）对太阳的体态语言来描述，可以很形象地让学生理解了这一知识点，弥补了教师口头传授、文字板书等方面的不足，使课堂教学妙趣横生，富有生机和活力。
　　总之，地理课堂语言丰富多样，作用和效果也不尽相同。但他们彼此相辅相成，只要在课堂上恰当地穿插运用，并控制住学生学习的高潮，不但能使得整堂课的气氛轻松、愉快，而且教学效果也会明显提高。