【正文】      高中阶段的英语写作即书面表达试题不是简单的考查学生的词汇和语法,而是着重于学生对英语语言学习的融会贯通以及实际应用能力。高中英语写作教学是英语教学中的重、难点之一，高考中写作的分值为25分，占高考总分的1/6，写作能力的高低直接影响到学生成绩的好坏。写作题即书面表达题是综合性极强的一道题，它既考查学生对所给材料的分析能力、语言组织能力和表达能力等。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力；培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养——即让学生学会根据写作的已知条件审清思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、学会修改文章以及正确使用标点符号和字母大小写等。
　　一、笔者结合自己的教学实践，大致地总结了学生在写作中存在的问题及对策：
　　（一）学生词汇量较少的问题及对策
　　学生基础薄弱，词汇量少，则无法表达清楚、无法完成写作内容。因此学生必须增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。词汇是英语学习的基础，学生只有不断地积累、巩固和运用词汇，才能写出正确的句子来，从而为写作打下坚实的基础。因此，在日常的教学过程中，笔者狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。
　　对策：⑴每次上课前，利用头脑风暴（brainstorm）,除了记住本单元的词汇，还增加和本单元有关的词汇，每次大约在10个左右，让学生识记，循环复习，效果非常显著。
　　⑵阅读英语课外读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式或片段进行背诵。
　　（二）让学生学会避免汉语式的作文?
　　就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习运用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。
　　对策：1.平时，在背诵课文的同时要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很想念她”的正确表达应该为I miss her very much，但是很多学生都写成了I very miss her.
　　2.用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：以Talking?about?hobbies为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at…/I enjoy…/I prefer… to… / I am interested in… / I?do well in.../I am fond of…/I am crazy about…等，教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。
　　3. 一句多译,句型转换是提高书面表达能力的关键之一,如“我认为学好英语是重要的”：I think learning English is necessary./ It is very necessary to learn English well./ We think it necessaryto learn English well./ English plays an important part in studies….
　　教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。
　　二、写作技能的提高
　　（一）听、说、读、写四种技能是相互依赖的，提高听说能力一定会促进写作能力提高。而提高听、说能力的关键在于创设一个良好的英语语言环境， 教师课堂上要尽量用英语授课，课后多开展丰富多彩的英语活动（如唱英语歌曲，朗诵英文诗歌等），提高学生学习英语的兴趣，多让学生去领略、体会真实情景，使用英语时间长了，学生自然能用地道的英语进行交流和写作了。
　　（二）在平时的教学过程中，每学完一篇课文，我都让学生背诵其中的经典句型或段落，或是背诵一些作文范文。经典句型如：There is no doubt that；There is no need to do；It is obvious that；It is/was+被强调的部分+that…；As we all know；What is more important is that…；I would appreciate it if…；It is said that…；It is a pity that…等；经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较自由的使用语句了
　　（三）.?培养学生的写作习惯。鼓励学生写英文日记或周记，同时对写日记提出要求。如：日记可以记录每天看到的、听到的、想到的一些事情；也可以写一些自己对学习、生活、人物、事件、新闻报道等的感受。此外，还可以摘抄报刊、杂志、资料书上的短文、范文，学习和背诵里边的精彩的词汇和句型，并有意识地将它们应用到自己的习作中去。这样既培养了他们的写作兴趣，也使他们体会到用英语来表达自己思想的乐趣。
　　（四）..为了使文章连贯，要恰当地使用过渡词及高级词汇。常用的过渡词有：
　　表举例：such as，for example，for instance，take…for example；
　　表强调：especially，particularly，most importantly，the most important；
　　表转折：however，yet，instead，on the contrary，nevertheless；
　　表递进：besides，in addition，furthermore，moreover，what’s more，what’s worse,worse still;
　　表因果：as a result，consequently，therefore，thus，because of，due to；
　　表顺序：first，then，next，finally，firstly，secondly，thirdly，fourthly；
　　表总结：in a word，all in all，in short，in brief，to sum up，in summary.
　　常用的高级词汇：eventually，consequently，frequently，significant，enthusiastic，fantastic
　　（五）、进行行之有效的批改
　　 平时学生和老师的时间非常宝贵，如何对英语作文进行行之有效的批改是很大的问题。有时，老师批改学生的作文练习过程中，对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。有些错误非常明显如：拼写，标点符号使用等等。在批改作文时候，大多数学生在拿到红笔批改过的作业本时，很是沮丧。作文纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。
　　一般来说，教师可用以下方法来修改作文：
　　1. 通过语法练习来提高句子的正确性。
　　2. 写下激励性的评语同时要求学生改正错误，以便他们能随时复习巩固，不再屡犯同一个错误。这样学生就会认真地对待写作，写作能力也会逐渐提高。
　　3.最好选择性地指出几种典型的错误而不是所有的错误，利用黑板或者投影仪呈现给学生。师生一起对这些错误进行分析、修改。这样既提高了学生的改错能力，也提高了学生的写作能力。
　　4. 相互评改   学生与学生之间相互评改，这样可以相互学习，取长补短，共同提高。笔者在平时的教学中，就经常要求学生互改习作。一般情况下，不规定互改对象，由学生自己选择，这样他们之间可以更好的交流。在批改中若有疑问，可当场请教老师，也可以相互交流来得到正确的答案。这种批改方式能够让每个学生都积极参与进来，既提高了学生的改错能力，同时也能培养他们的写作兴趣。
　　5. 当面批改
　　对部分学生的习作进行面对面的批改。这样批改能及时有效地了解学生的不足和优势所在；同时也能增进师生之间的情感交流，提高学生学习的自觉性。笔者在平时的教学中，选择的“面批”对象通常是语言错误特别多或屡次犯同一错误的学生。通过“面批”，引导学生自己发现错误并改正；同时帮助学生分析出错的原因。在这种批改方式下，学生更能集中注意力，明白错误所在。
　　6. 展示学生的写作范文，对习作中的闪光点及优秀习作毫不吝啬地表扬，展示优秀范文集对于学生而言是一种有效地推动力。让大家一起诵读，找出优缺点，共同提高。
　　7.书写要细心、工整，避免涂改。
　　平常的英语写作练习要当成正规的考试来对待，书写要规范。将书写潦草、乱涂乱画的作业与书写工整的作业投影在白板上，让学生谈感受，主动去体会书写规范的重要性。
　　总之，英语写作能力的提高不是一朝一夕的事，而是一个长期的、渐进的过程。这就要求教师和学生都要作好充分的思想准备，只有持之以恒，坚持到底才能提高英语写作能力。