语文教学大纲指出:“阅读教学与说话写话有千万个接触点。教学时要慧眼识才，抓住结合点，促使学生把在课文中学到的语言材料，表达方式乃至修辞手法运用于新的语境中，并逐步仿中有创，培养运用创新能力”。以读导写，由收到放，有本可依；以写促读，个性切入，悟得深刻。
　　一、立足教材，培养兴趣
　　阅读是理解，是写作的基础；写作是表达，又得益于阅读，两者相互促进、互为表里。要提高学生的写作能力，必须借助课本的范文作用，把阅读教学与写作指导有机结合起来，以读促写，以写促读，才能相得益彰。
　　古人云：“工欲善其事，必先利其器。”语文能力读为先。阅读兴趣是写作成功的奠基石。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”因此，学生阅读兴趣的培养，既是提高学生语文素养的教学目标，也是锻炼学生写作素养的必要。
　　叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何让学生更好地学习语言文字的运用？如何更有效地提高他们的写作能力？是每位语文教师必须认真思考的问题。众所周知，学生所接触的最直接的语言材料就是教材，而教材选文按照课标要求都是“文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习”。强化阅读分析与作文教学的有机结合，既可以提升语文教学效率，又可以提高学生的写作能力。
　　教学要循序渐进，立足有效。文以载道，以文化人。高尔基说：“文学是语言的艺术。”任何一个文学家都是通过语言这个工具来反映生活的。文章要有感染力，离不开语言的“包装”艺术。因此，引导学生学会阅读，我们就能“操千曲却后晓声，观千剑而后识器。”将阅读与写作进行有机结合，合二为一。
　　崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”多形式的读写结合能有效地搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，促进学生写作。
　　“劳于读书，逸于作文”。教材是我们研究写作的力量源泉，那么多优秀的范文，像一颗颗璀璨的明星，无一不是金光闪闪，光彩夺目。如有对江山多娇的赞颂，有对生命之歌的赞美，有对和平的祈祷，有对青春的礼赞，有对经典的传播，有对自然的感悟等等。从思想主题到写作手法，从布局谋篇到表达效果都起到了很好的典范作用。我们要有所侧重，各取所需，有的放矢——学词语、学句式、学片段特写、学布局谋篇、学修辞手法、学写作技巧、学选材、学表达方式等等。抓住教材的闪光点，享受写作乐趣，语文教学就成功了。
　　二、眼观六路，耳听八方
　　语文就是生活，生活就是语文。语文无处不在，语文无所不有。处处留心皆学问。语文是对秦砖汉瓦的向往；语文是对唐诗宋词的热爱；语文是对陶渊明“不为五斗米折腰”的叹服；语文是对《红楼梦》的崇拜；语文是一手流利的方块字；语文是离不开名著的双眸；语文是听人讲话时的那份专注；语文是从笔端流出的锦绣文章；语文是侃侃而谈的风度和气魄。语文是与生人见面时，彬彬有礼的“您好！”；语文是与他人辩论时，智慧的应对；语文是处变时，镇定自若的神情；语文是举手投足间的“书卷气”。语文是捡纸屑时弯下的腰；语文是抛向不守公德者厌恶的眼神；语文是荡气回肠的音乐，令人心旷神怡；等等。
　　我们不仅需要从字里行间学语文，更需要从大千世界的生活中学语文。只有注重“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，才能不断积累写作素材，增强写作技能，提高写作素养。叶圣陶说:“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”
　　生活是万卷书，生活是万花筒。情景交融的生活会让我们的教学妙趣横生，有滋有味，多姿多彩。只要我们善于积累，面包总是有的。语文教育的目的就是为了把学生教会有灵性，灵性是什么？是丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑所产生的智慧。
　　古人云：“积沙成塔，积腋成裘”；“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”万丈高楼平地起，腹有诗书气自华。只有积土成山，积水成渊，注重观察分析，善于积累素材，才能厚积薄发，实现水到渠成。
　　课堂是语文教学的主阵地，与我们朝夕相处的课本，它是一座富矿，是一口深井，是提高学生创作兴趣的源泉。用足语文课本，开动脑筋，灵活处理好这一阅读材料，学生的写作兴趣就会被自然地激发。于是，语文书中的许多课文自然就成了我们构思写作内容的素材，开掘创作灵感的源头。我们需要拥有一双善于发现“金子”的慧眼，引领学生学会“以他山之石，来攻己之玉。”例如，学习《逍遥游》，引导学生掌握先叙后议，先破后立，比喻、对比修辞手法；学习《最后的长青滕叶》，掌握伏笔、白描、悬念的写法；学习《拿来主义》，认识“嬉笑怒骂，皆成文章”；学习《江南的冬景》，知道“总——分——总”的结构等等。
　　生活是万卷书，生活是万花筒。大千世界，无奇不有。一山一水，一草一木，万水千山总是情。“自然即是美”这是美学的一个原则，自然界的花草树木，风霜雪雨等等都有各自的特点，各自的规律。我们要想方设法调动学生的各种感官，学会用眼看，用耳听，用鼻嗅，用心悟。例如:同样是雨，春天的雨和夏天的雨就表现出不同的特点，春雨是细腻、温润、多情的；夏雨是唐突、暴烈、多见的。“一花一世界，一叶一如来”。她们各有千秋，截然不同。
　　作文是一个人文化生活的积淀，是一个人综合素养的体现。高中生作文究竟要达到什么要求，什么样的作文才算得上好作文呢?我觉得好的作文应该“言之有物”、“言之有文”。“物”是内容，“文”是形式。如何培养，如何提高?需要敢于直面生活，善于积累，勇于探究，深刻感悟，活学活用。
　　三、养成习惯，持之以恒
　　好习惯，益终生。赫尔说：“习惯不巩固，学习等于零”。泰戈尔说：“播种一个信念，收获一个行动；播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”毛泽东说:“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”读书破万卷，下笔如有神。多读心中有本，读写笔下生花。养成良好的阅读写作习惯非常重要，学会“一日不读口生，一日不写手生。”我们会受益无穷。
　　积一千，累一万，不如养成个好习惯。读写不分家，口不离卷，手不离笔，才能有千钟粟、黄金屋、颜如玉。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。
　　“由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进的。”在新课程理念下，语文教学只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。“读”是基础，“写”是目的。只有“读”这个基础打好了，才能厚积薄发，但只“读”不写，犹如纸上谈兵。只“写”不读，文章就会缺乏深意和内涵。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的有效结合。
　　积学以储宝，酌理以富才。阅读，是与作者对话的过程，取其精义，兀自有感；阅读，就是和作者进行思想交流，陶冶情操，净化心灵。写作，是自己对自己人生旅程得失的反思、进步、升华。喜欢一样东西不难，坚持一样东西却是难上加难，我们需要坚持不懈，持之以恒，记录自己的故事，丰富自己的人生。
　　作文是“半壁江山”，我们岂能掉以轻心!对于职高生来说，尤其重要。只要学生善阅读，勤动笔，就心满意足，皆大欢喜了。我们可以引导学生写读后感、记奇人怪事、析民俗风情、续写小说、仿写课文、评论人物、撰自传、谈理想、讲人生等等，文体不限，随心所欲，大书特书，动笔就好。生平多阅历，胸中有丘壑。谈论的内容多，学生的话头广。日积月累，自然会功成名就。
　　语文教学的重点在于“读”与“写”，有了阅读的积累，学生写作时就会有事可叙、有人可写、有情可抒；学生愿写、想写、会写，写作技能就会马到成功。
　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。叶圣陶说：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”这句话阐明了“读”与“写”的关系。阅读为写作奠定了基础，是写作的必要铺垫。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现。让我们巧用“激于趣”、“善于品”、“精于练”、“勤于思”的方法来引导学生，让职高生在阅读教学的过程中不断提高自己的写作水平，是我们语文教师义不容辞的责任。
　　总之，教是为了不教。施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。语文教学需要与时俱进，讲究授课艺术。有效课堂既要重视语文基本知识和语言基本能力的训练，强调“一课一得”，力求使阅读教学卓有成效，又要重视写作能力的不断提高，以读促写，读写结合，才能相得益彰，实现活学活用，真正提高学生的语文素养。
　　参考文献:
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　　[4]辛彩明《双线并进提高学生的写作水平》；华中师范出版社；2010.4；
　　[5]徐家良、徐鹄、顾维萍著.生活中的作文[M].上海教育出版社，2008（10）。