小学语文习作教学属于阅读教学的延伸，通过对小学生习作能力的培养可提高其创新思维及习作能力，是小学课堂教学中具有创造性及实践性的教学活动[1]。本文主要对小学语文习作教学中分段训练模式的应用进行分析。
　　1、认真把握习作教学中分段训练的规律性
　　1.1分段训练要符合小学生身心发展规律
　　小学语文习作教学的本质即对内心情感的自我倾诉，通过引导使学生讲出自身真实感受并借助语言进行表达[2]。不同年级学生因自身素质发展存在差异存在一定不同，如低年级学生喜欢借助言行表现自身喜怒哀乐，因此该年龄段小学生习作中情感表达相对直白，语言运用单一，存在模糊性及不确定性。中阶段小学生身心健康发展逐步趋于稳定，因此个人感情表达逐步转变为理性，可稍加控制自身情绪，习作时语言结果较低年级更具逻辑性。随着习作经验的积累，学生习作中能更加明确习作目的，具有较清晰的条理性。高年级学生对自身情感的认知相对准确并具有理性，习作体验及语言组织逻辑趋于成熟，随着习作经验的积累多数学生对语文习作存在较强信心。
　　1.2分段训练要符合小学生学习及习作训练规律
　　小学生从接触语文教学课程时才逐步体验到系统化的语文知识，前期阅读及习作层面均类属空白状态，随着年级的不断增加小学生自身阅读量呈递增状态，逐步开始接触除课本以外的文学知识，累积了一定知识，逐渐可以模仿多种文体进行习作练习[3]。小学生随着年龄的增长及语言知识的积累其习作能力也相应发生改变，因此开展习作教学时应针对小学生自身发展特征循序渐进进行教学。待小学生自身习作知识有所掌握后应针对性开展习作能力训练，指导学生将所学理论性知识运用语言进行表达，形成自身习作风格。因小学生习作能力随着自身习作知识的补充而得到提高，因此应增加阅读量提升其语言品鉴能力及习作能力。开展习作训练时也续应用科学方式进行教学，教师应针对习作侧重点，由简单知识点逐步教学，将不同阶段训练进行衔接，提高教学质量。
　　1.3分段训练要符合小学生自身阅历发展规律
　　针对小学生开展语文习作能力教学及训练过程中，可加日常生活中所得经验进行积累，指导学生在生活中进行观察，将观察所得融入至习作当中，深刻体验到习作的乐趣。小学阶段学习及生活中，学生理解能力发生不断改变，为确保习作教学的顺利开展，应针对不同年级学生心理特点及阅历发展规律进行针对性习作训练。
　　2、认真把握小学语文阅读教学中习作分段训练的层次性
　　当前小学语文教材开始开中对学生学习兴趣的引导，在教学过程中引导学生资助开展学习，通过积累文化知识提高其文化涵养，培养学生阅读及习作能力。分段式教学在小学习作教学中的应用目的为培养学生习作及阅读能力，将识字能力与口语交际能力充分结合[4]。
　　新课改的实施对小学生读写能力水平的提高进行了强调，指出应通过增加阅读量提高学生习作能力，借助习作来增加阅读积累。因此根据不同年级小学生特点进行分段式训练十分重要，可针对性进行指导，包括语言表达能力强化训练、日常文字积累、句式变化、标点符号规范应用等。例如：以小学四年级《桂林山水》一课为例，教学中教师可指导学生对文章中描写风景的优美句子进行标记并反复阅读，通过揣摩指导学生针对校园内风景或自己旅行风景借助语言进行描述，将学习与实践运用相结合，加强对学生语言表达能力的培养，在日常生活过程中养成积累语言的好习惯。
　　低年级学生习作训练时可将重点放在造句上，通过造句后重组，转换为文章。例如：造句课练习中，教师可引导学生应用与课文内容相关的字词进行造句，并指导学生将几个句子进行串联，形成一段描述性话语。例如：教师在黑板上写几个词语，由学生自主结合组成一段话或一个小故事，可由多个学生进行发言，并针对性进行点评，此过程中不仅锻炼了学生的造句能力、语言结合能力，还可有效调动学生学习积极性及创新性。中年级学生教学时，教师可将编排能力作为习作教育重点，指导学生如何对修辞手法进行应用，训练学生多描写人物、风景、事物等。例如在教学《自然的启示》一课时，提前让学生对课文中心思想进行分析，通过阅读探究作者习作思路及整体布局，并将习作手法在自身文章中进行应用，可有效提高学生习作及学习能力。因小学生习作能力与其阅读水平存在密切关联，因此在教学中可根据课程需求针对性进行练习。可通过不同习作命题将教材与日常生活实践进行联系，由学生自主选择真实及想象两种类型，确保学生在习作时可发挥自身想象力及语言表达能力，有内容可写。
　　3、认真把握小学语文习作教学课堂中分段训练的适应性
　　为确保分段式教学模式在小学语文习作教学中应用的有效性，在语文教材编写时应着重对学生习作兴趣的激发及培养进行教材编写，为学生营造浓厚习作环境，通过教学讲解培养学生习作意识，将阅读与习作训练相结合，将生活与习作相结合。确保分段教学与小学不同年级阅读教材相匹配，根据学生心智的变化及理解能力的不断提升进行教学内容的调整。例如，学生习作能力有一定提高后，可指导其应用话题作文进行训练，确保学生在有内容可写的基础上提高习作能力，可针对学生自身习作水平为其提供相应阅读书籍等。课堂教学开展中教师应配合学生心理特点特破常规教学模式及思路，尽可能与学生进行交流，鼓励学生描写其真实情感，确保习作内容及训练符合学生思维特点，达到事半功倍的效果。
　　4结束语
　　分段训练自身具有较多优点，已经在小学语文习作教学中得到应用，可有效提高学生习作水平及自我创新能力。分段训练的应用可针对不同年级小学生进行习作训练，因此对教师及教学方法均存在一定要求，教学中，老师要认真把握好习作教学中分段训练的规律性、层次性、适应性，应确保各阶段习作知识的衔接，有效促进小学生习作能力的提高。
　　参考文献：
　　[1]吕玉荣. 小学语文习作教学分段训练模式初探[J]. 中国校外教育,2015,(34):123.
　　[2]朱华娟. 分段式训练在小学语文习作教学中的应用研究[J]. 作文成功之路(中),2015,(08):15.
　　[3]胡洁. 小学语文习作教学分段训练模式初探[J]. 作文成功之路(中),2015,(08):17.
　　[4]赵彩云. 小学语文习作教学分段训练模式探究[J]. 语文天地,2015,(03):64.