【正文】      高中英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个学生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.
　　古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的高中生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
　　语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。
　　英语学习的功夫主要是在课外。而我国高中英语教学中，课外学习是个很薄弱、很不受重视、收效很不理想的环节。教师在课内学时中完成教学内容后，很少留阅读教学单词以外的阅读教学任务。因此，学生除了为了应付单词测验而背记单词外，基本不再进行任何有关英语阅读教学的活动。而课堂上，由于学生数量多，做语言交际活动时不能满足大多数学生的需求。课内学习与课外学习之间存在着辩证的关系。课外是课堂的延伸，对于语言学习来说，是更重要的课堂。而且，与课外时间相比，课堂教学只是很小的一部分。课外时间如果能够被充分利用起来，那么学生们英语学习的效率将会大大提高。
　　既然课外时间可以充分地利用起来，那么在没有教师监督的课外时间，给学生安排什么样的学习内容，是值得我们好好斟酌的。安排课外阅读固然可以弥补课堂内有限地语言输入，但是不能保证每一个学生都能自觉地完成老师安排的阅读作业，而且仅靠阅读并不能锻炼学生的语言表达能力。语言是语言输出的过程，而能让学生进行自主输出的行为，恐怕只有阅读教学才能完成。阅读教学需要一定的时间，是课堂内教学不能满足的；阅读教学又是一个相对自主的行为，不需要老师现场监督。可以说，阅读教学是最适合安排在课外，并有益于学生语言表达能力的提高的好办法，还对整个英语学习有益。
　　因此，在课外开展英语阅读教学是提高中学生英语语言表达能力的好办法、好策略。以下提出几点策略愿与大家共同探讨
　　1、通过创意的导入,激发兴趣和求知欲,达到新课标的“情感态度目标”
　　我们深知学习动机的重要性,而对于中学生的来说,最直接的动机莫过于他们对新鲜事物的好奇和兴趣,教师的任务就是通过课堂保护他们这份热情。导入是阅读教学中必不可少的重要环节,导入的形式繁多,恰当的、合乎学生学情的课文导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在这种情况下,学生思维活跃,读的时候一气呵成,即提高了学习效率,同时也使学生越来越喜欢阅读。有效的导入还可以帮助学生预先学到文章中的关键单词和短语。有些文章里面包含了对理解全文起到关键作用的生词,如果不在读前消除,就会影响到学生对文章整体的把握。如果教师把这些关键词恰当地放在导入这个环节里,整篇文章的阅读就会事半功倍。
　　2、注重非感知输入,介绍文化背景,清除阅读障碍
　　其实,越来越多的学生发现,阅读障碍不是来自于词汇和语法,而是来自于贫乏的背景知识。语言有丰富的文化内涵,因此,我们要给学生补充必要的文化背景知识来消除阅读障碍。新课标明确列出了“文化意识目标(七级~八级)”。东西方的风土人情、文化风俗存在着很大的差异,在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读,同时又能开拓他们的视野,扩大知识面,也逐步培养学生的世界意识,增进跨文化理解和跨文化交际的能力。我们知道,沟通的最基本要素就是information gap(信息沟),西方文化背景常识正是学生渴望得到的,恰当利用这一信息沟必然会给英语课堂创设真实的语言情境带来无限生机。现行北师大版教材每个单元都有一个culture corner板块,合理使用这一板块不仅补充了学生的文化背景知识,更可以帮助学生理解本单元的其它阅读材料。实际上,依据新课改的精神,调整这一部分材料的顺序和warming up融合在一起处理对整个单元的教学会起到积极的作用。
　　3、语言素质和课文结构分析并重,培养阅读策略,逐步增强语言素质
　　阅读教学应遵循整体性教学原则,不要把文章断成几个孤立的片段。应该让学生带着一两个能贯穿全文的问题去读,先整体感知,再分段教学。常见的方法是让学生找出每段的主题句(Topic Sentence)。然而,找topic sentences这个方法并不是万能的,因为很多文章开头都力图既能吸引读者的注意力,又能揭示一个新颖的主题。因此,认为应该让学生熟悉英语文章的introductory paragraph(s)的常见形式,如谈话式开头、故事叙述式开头、打破常规思维的评论开头或“奇特”人物行为描述等。接下来再把文章的段落分成几个部分,用图表等形式展示出来,清晰地反映文章的线索脉络。学生的略读(skimming)、查读(scanning)、猜测词义、理解大意、分清事实观点、推理判断、了解文章结构信息、了解重点细节等阅读技能得到充分培养。
　　4、在阅读教学中体现思想、情感教育
　　思想情感教育不只是简单的说教,新课程标准明确指出“关注学生情感,提高人文素养。高中课程要关注学生的情感,要使学生在英语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,与人沟通、合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立正确的人生观、世界观和价值观,培养他们高度的社会责任感,全面提高他们的人文素养。”
　　因此,在教学过程中教师应深入挖掘教材中的思想内涵,尤其要善于激发学生的情感共鸣,使学生们在不知不觉中受到启发和熏陶。只有理解了表面文字之外的内涵,才能满足学生真正的情感需求,课堂教学才会有生机和活力。现行北师大版的教材中,每一个模块中的阅读材料都是一个非常好的题材,都蕴涵着极其丰富的思想内容和人生哲理。
　　5、落实“培养阅读策略”,贯彻课内外阅读相结合原则
　　高中新课标在英语语言技能目标中对阅读提出如下明确要求:六级目标中明确指出“除教材外,课外阅读量应累计达到19万词以上”;七级中谈到“能阅读适合高中生的英语报刊、杂志,除教材外,课外阅读量应累计达到25万词以上”;八级更要求“能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品,除教材外,课外阅读量应累计达到33万词以上。”依照新课程标准精神,教材中的阅读材料只为学生提供了一定数量的阅读典范,仅依靠有限的课堂阅读资源是很难培养学生的阅读能力的。因此,更为重要的是要鼓励学生课后进行大量的自主阅读。学生的个性和兴趣差别很大,因此选定的阅读材料必须和他们的个性和兴趣相吻合。具体地说就是,不能拘泥于材料内容,每个学生都应该选取自己感兴趣的、能引起个人情感共鸣的材料。材料的难度应该因人而异,一般来说,生词词汇量应该控制在3%左右。当然积极主动的、合作参与式的英语学习方法也很有必要,共同兴趣爱好的同学可以构成学习小组,定期交流学习心得。教师应该根据本地区的条件,指导学生充分合理地利用和开发课程资源,如指导学生利用资源、多媒体和报刊杂志等信息资源,从而保证课程目标的实现。这样学生不仅拓宽了阅读渠道,也更容易形成个性鲜明的学习方法和风格,形成自己的学习策略。