【正文】      展示课是构建“立体合作”教学模式中最重要的一个环节，也是语文课堂上最精彩的部分。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，必须加强学生听说读写能力和综合实践活动能力的培养。因此，我们展示的形式是多种多样的。学生可以根据自己的爱好，把自己对砺学活动的感受或对课文学习的理解、感受、延伸、启发等，用自己喜欢的方式表现出来。在“展示点评”中学生表现形式可以是习作展示、朗读展示、课本剧表演，可以说演唱歌曲、表演舞蹈，可以说快板，可以是绘画，可以谈感受，可以仿写、续写，可以一个人展示，可以几人合作……学生的展示也是有顺序的，一般都是从基础到提升，从课内到课外，从理解到应用。
　　常态化的语文展示课的操作方式可以有以下内容。
　　一、说一说
　　学期初，每个语文老师根据教材的编排，对在有情有景的课文进行教学时，可以让学生再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画理解内容、体悟情感，又能培养学生的想象能力。
　　二、读一读
　　朗读评价是读书时语文课堂中最常用的教学模式，在朗读中可采取三个层面的评价，第一层面：针对读而评，评价是否读得流利、准确、这是小学生朗读的基本功，也是对预习情况的反馈；第二层面：是否读出了韵味、是否有音调的起伏、有抑扬顿挫的感觉，对停顿、重音的把握是否到位；第三层面：是否读出了意境，深入文本，融入感情，使听的人仿佛看到了画面，仿佛身临其境。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，经典美文，学生运用合适的朗读技巧，在反复读的过程中比较、欣赏、领悟，会收到事半功倍的效果。
　　三、演一演
　　教材中有很多故事性强，情节动人的课文，如用表演的形式，更富感染力，所以老师往往用演课本剧的方式来教学。特别是有文艺天赋的同学，可以搜集素材，丰满情节，发挥各自的才能，用说、唱、做等方式，并略带一些夸张，既是对人物的塑造，又是自我的展示。
　　四、写一写
　　在展示课课例中，在学生展示了自己的佳作之后让他们当堂仿写片断，师生对个别学生评价后，让他们把作品拿回家让家长再评，把评语写在作品上，学生修改后交小组，每组评出两篇佳作，在教室“小作家园地”中展出，再由学生互评，师生共评。这样自己评价、同学评价、家长评价，校内、校外相结合，课内、课外相结合形成了一个全面的评价网络，检测出了学生的发展水平。写作最能有效地反映出同学们阅读与积累语言的效果，通过展评，激发了同学们的读书与写作的热情，树立自信，使同学之间可以取长补短，共同进步。
　　五、评一评
　　这是语文展示课一个重要的环节，学生对文本的理解正确深刻与否，表述清楚与否等，都要在评一评这个环节给予点评、更正、补充。可以是学生评，也可以是老师评，但必须把握教学过程及评价活动涉及的理论依据：语文阅读能力评价应以激励、表扬等积极的评价为主、尽量给以正面引导。改变过去形成的评价就是考试、就是找毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成绩，使学生获得成就感、自豪感。语文阅读能力评价应是定量与定性相结合的多元化评价。过去的一卷定终身，教师说了算显然已阻碍了学生身心健康的全面发展，增加了评价主体，重视了过程性的形成评价。更能客观真实地反映学生的阅读能力。
　　在评价时注意的几个问题：
　　1．肯定为主，鼓励学生大胆地展示自己。
　　2．公平公正，给学生搭建公平竞争的平台，培养学生公正的评判意识。
　　3．评价适中，点评不是简单的判断，而是要在学生展示的基础上，有肯定，有更正，有补充，有提高。
　　譬如，在展示课课例中，我设计了课前积累交流评价、朗读比赛贯穿评价、仿写片段发展评价、阅读测试综合评价等环节来完成本节课的教学目标。本节课的教学目标是通过本节课的学习，引导学生了解课文都描写了哪些景物，指导学生学习课文分类描写景物的方法，激发学生热爱大自然的感情，较好地进行学生朗读能力、仿写能力的训练。
　　多元化的评价过程
　　一多：主体多元。在制定评价目标时，除了学校老师外，还可以让学生、家长等参与进来，共同制定，这样更能符合学生要求，更体现学生评价自主，更能激起学生参与的积极性。在评价过程中，要把教师、同事、学生、家长以及朋友等吸引进来，学生可以根据事先确定的评价标准，进行自评、学生互评、家长评、自主选择学校或生活中熟悉的教师、长辈、朋友等参与到评价中来，从多角度多方面衡量学生在读写方面的发展，为学生今后的发展指明方向。
　　二多：方式多样。评价可以采用“星级+评语”“送鲜花”“打分”“等级制”等多种形式，只要是学生喜欢的，能评价出学生水平，激发学生兴趣，无论采用什么方式，都是可以的。
　　三多：展示多样。一方面，允许学生向评价者展示自己的读写能力的材料、方式多样，可以是文字，可以是图像，也可以是实践活动等，让评价者进行评价；另一方面，允许学生采用多种多样的方式展示出接受评价的结果。
　　第四，有针对性的评价反思。
　　如果仅把评价作为一次测试，之后就不用不问，那么就失去了评价的意义。评价是激励，评价要促进学生发展。因此，对评价后的反思与引导，是非常重要的。评价结束后，师生双方都要进行有针对性的反思：从教师角度，要反思拟定的评价目标是否体现了课程精神，是否真正评价出学生的读写能力与水平，是否对学生读写能力进行客观公正的评价，是否能引领学生读写能力的向前发展等。从学生角度，要引导学生对各方评价的意见进行总结，与自己行为进行对照，引导学生写好评价后的反思。既要充分认识到自己在读写方面取得的成绩，又要明确自己需要努力的方向。
　　随着新课改的不断深入，教师的思想观念、教育理念已在不断学习与实践中得到提高与升华，教学方式也在发生着可喜的变化，取得了可喜的成绩。但学生在读写能力方面还存在诸多不尽人意的地方，关键在于对学生读写能力的评价还没有形成一套行之有效的体系，在评价内容、方法等方面还有待研究与开发。展示课“立体合作”课堂模式只是一个模式，而教学模式却是千变万化，丰富多采的。只要我们勇于探索，大胆创新实践，我们的语文课堂一定会精彩纷呈，百花齐放。