刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
《钟摆的秘密》教学设计
【作者】 叶 锋
【机构】 湖北省宣恩县万寨乡中心小学
【正文】 教学目标：
1、科学知识目标：（1）能够对自己实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预测。（2）通过自己的实验，初步了解影响影响摆摆动的因素是摆长。
2、过程与方法：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。
3、情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复的测量记录才行。
教学重点：让学生经历改变摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。
教学难点：在研究中会对自己的实验结果进行分析，有根据的进行预测，发现影响摆摆动快慢的原因。
教学准备：长短不一的摆绳、勾码、支架、记录表、秒表，多媒体课件、。
一、创造情境引出问题。
课件导入，播放北京奥运会开幕式片段。
师：刚才播放的视频是2008年8月8日晚上8点过8分，北京奥运会开幕式开始时最激动人心的一幕。可就是那一天，叶老师却留下了一个最大的遗憾，因为叶老师家的钟整整慢了10分钟，让我错过了开幕式上最为精彩的一幕。今天我把我家的这口老钟带来了，想和同学们一起研究一下是什么原因让我这口钟慢了呢？我想请大家帮我修好它，大家愿意帮助叶老师吗？
生：愿意
师：叶老师带来的是什么钟，大家认识吗？
生：是摆钟。
师：对，是摆钟。老师先来介绍一下我的这口钟。
[师出示课件：摆钟结构图并简单介绍摆钟的各部分名称：钟面、齿轮组、钟摆（摆杆、摆锤）]
师：请同学们翻开书的第15页，认真观察后小组讨论一下，摆钟的快慢可能与摆钟的哪一部分有关系？
生：可能与钟摆有关系。（通过同学们的发言，很多同学都发现了这个问题。）
师：今天，我和同学们共同来研究（这个问题）钟摆的秘密，好不好呢？
生：好！
师：板书课题《钟摆的秘密》
二、探究新知。
师：出示自制的摆（单摆）。（介绍“摆”的各部分名称）
师：摆线，摆锤。（教师边指、边讲）
师：摆线相当钟摆的哪一部分？
生：相当于钟摆的摆杆。
师：我玩一玩“摆”给大家（指学生）看看。（将摆锤拉开一定的距离，轻轻松开“摆”。）
师：“摆”往返一回，为摆动一次。
师：我请同学们数一数，老师的“摆”20秒钟摆动了多少次。（开始，20秒钟后停止。）
生：汇报摆动次数（在记录表中记载）
师：同学们，想不想“玩”摆呢？（请两名学生上讲台“玩”摆，让学生明白同一个摆，它摆动的快慢不受摆幅大小的限制）
课件出示并板书：摆得快慢与摆幅无关。
师：大家还想玩吗？
生：想。
师：请各小组用老师发下去的实验材料，像老师这样自制一个“摆”。
师：巡视，参与学生的制作，并指导制作有困难的小组。
师：现在老师和你们一块试一试。你们的“摆”20秒钟能摆动多少次？
师：老师报时（20秒钟）
生：放摆一人，数摆的次数两人，记录一人，汇报一人。
师：各小组汇报实验结果。
生：我们小组的“摆”20秒钟摆动19次。
生：我们小组的“摆”动16次。
（有不少小组的“摆”摆动的次数在20秒钟内都不统一。）
师：都是20秒钟时间，为什么会出现有的“摆”摆动的快，有的“摆”摆动的慢呢？是数错了？还是方法不当？
师：挑两个误差大的摆，请学生上台演示。
生：两个学生演示后，方法和计数都没有错。还是一个快，一个慢。
师：谁能说一说原因在哪里？
生：我发现这两个摆的摆线长短不一样，是不是与摆线长短有关系？（因为实验时都用的钩码为摆锤，每个钩码是50克。）
师：好，各小组再实验一次。
汇报：“我们经过实验证明：摆线长的摆，摆的慢；摆线短的摆，摆的快。”
师：你们的实验结果是一样的吗？
生：是一样的。
师：出示课件：“摆线越长，摆速越慢；摆线越短，摆速越快。”
师：摆的快慢与摆线长短有关系，大家再找一找与其它条件有没有关系？教师引导（教师将自己摆锤的重量加大）
生：学生猜测结果，再分组实验进行验证。
生：汇报实验讨论的结果。
（注：加重摆锤的重量：由50克加到100克，再加150克等，在摆线长度相等，摆动时间相等的情况下，摆动的次数没有变化。）
师：出示课件。“摆的快慢与摆锤的轻重没有关系。”
三、知识应用
1、生活中的摆
师：日常生活中，你还看到过摆这种现象吗？（小朋友荡秋千、荡船、教室里的日光灯……）
2、以弱胜强
看动画，胖胖和小小谁的秋千荡得快？要想小小的秋千荡得快，你会怎么做呢？
3、首尾呼应
师：通过学习，你能帮你能帮叶老师把钟调好吗？
生：能！
四、总结拓展
师：这节课你学到了什么？
生：学生回答。
师：重播课件。“摆的快慢与摆线长短有关系，与摆的幅度及摆锤的轻重没有关系。摆线越长，摆速越慢；摆线越短，摆越快。”
师：要求学生用课后自己寻找材料制作一个20秒的时间，正好摆动20次的摆。
五、整理桌面
师：放儿歌《荡秋千》
板书设计
钟摆的秘密 摆的幅度 无关
摆的快慢 摆线的长短 有关
（摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。）
摆锤的重量 无关
1、科学知识目标：（1）能够对自己实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预测。（2）通过自己的实验，初步了解影响影响摆摆动的因素是摆长。
2、过程与方法：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。
3、情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复的测量记录才行。
教学重点：让学生经历改变摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。
教学难点：在研究中会对自己的实验结果进行分析，有根据的进行预测，发现影响摆摆动快慢的原因。
教学准备：长短不一的摆绳、勾码、支架、记录表、秒表，多媒体课件、。
一、创造情境引出问题。
课件导入，播放北京奥运会开幕式片段。
师：刚才播放的视频是2008年8月8日晚上8点过8分，北京奥运会开幕式开始时最激动人心的一幕。可就是那一天，叶老师却留下了一个最大的遗憾，因为叶老师家的钟整整慢了10分钟，让我错过了开幕式上最为精彩的一幕。今天我把我家的这口老钟带来了，想和同学们一起研究一下是什么原因让我这口钟慢了呢？我想请大家帮我修好它，大家愿意帮助叶老师吗？
生：愿意
师：叶老师带来的是什么钟，大家认识吗？
生：是摆钟。
师：对，是摆钟。老师先来介绍一下我的这口钟。
[师出示课件：摆钟结构图并简单介绍摆钟的各部分名称：钟面、齿轮组、钟摆（摆杆、摆锤）]
师：请同学们翻开书的第15页，认真观察后小组讨论一下，摆钟的快慢可能与摆钟的哪一部分有关系？
生：可能与钟摆有关系。（通过同学们的发言，很多同学都发现了这个问题。）
师：今天，我和同学们共同来研究（这个问题）钟摆的秘密，好不好呢？
生：好！
师：板书课题《钟摆的秘密》
二、探究新知。
师：出示自制的摆（单摆）。（介绍“摆”的各部分名称）
师：摆线，摆锤。（教师边指、边讲）
师：摆线相当钟摆的哪一部分？
生：相当于钟摆的摆杆。
师：我玩一玩“摆”给大家（指学生）看看。（将摆锤拉开一定的距离，轻轻松开“摆”。）
师：“摆”往返一回，为摆动一次。
师：我请同学们数一数，老师的“摆”20秒钟摆动了多少次。（开始，20秒钟后停止。）
生：汇报摆动次数（在记录表中记载）
师：同学们，想不想“玩”摆呢？（请两名学生上讲台“玩”摆，让学生明白同一个摆，它摆动的快慢不受摆幅大小的限制）
课件出示并板书：摆得快慢与摆幅无关。
师：大家还想玩吗？
生：想。
师：请各小组用老师发下去的实验材料，像老师这样自制一个“摆”。
师：巡视，参与学生的制作，并指导制作有困难的小组。
师：现在老师和你们一块试一试。你们的“摆”20秒钟能摆动多少次？
师：老师报时（20秒钟）
生：放摆一人，数摆的次数两人，记录一人，汇报一人。
师：各小组汇报实验结果。
生：我们小组的“摆”20秒钟摆动19次。
生：我们小组的“摆”动16次。
（有不少小组的“摆”摆动的次数在20秒钟内都不统一。）
师：都是20秒钟时间，为什么会出现有的“摆”摆动的快，有的“摆”摆动的慢呢？是数错了？还是方法不当？
师：挑两个误差大的摆，请学生上台演示。
生：两个学生演示后，方法和计数都没有错。还是一个快，一个慢。
师：谁能说一说原因在哪里？
生：我发现这两个摆的摆线长短不一样，是不是与摆线长短有关系？（因为实验时都用的钩码为摆锤，每个钩码是50克。）
师：好，各小组再实验一次。
汇报：“我们经过实验证明：摆线长的摆，摆的慢；摆线短的摆，摆的快。”
师：你们的实验结果是一样的吗？
生：是一样的。
师：出示课件：“摆线越长，摆速越慢；摆线越短，摆速越快。”
师：摆的快慢与摆线长短有关系，大家再找一找与其它条件有没有关系？教师引导（教师将自己摆锤的重量加大）
生：学生猜测结果，再分组实验进行验证。
生：汇报实验讨论的结果。
（注：加重摆锤的重量：由50克加到100克，再加150克等，在摆线长度相等，摆动时间相等的情况下，摆动的次数没有变化。）
师：出示课件。“摆的快慢与摆锤的轻重没有关系。”
三、知识应用
1、生活中的摆
师：日常生活中，你还看到过摆这种现象吗？（小朋友荡秋千、荡船、教室里的日光灯……）
2、以弱胜强
看动画，胖胖和小小谁的秋千荡得快？要想小小的秋千荡得快，你会怎么做呢？
3、首尾呼应
师：通过学习，你能帮你能帮叶老师把钟调好吗？
生：能！
四、总结拓展
师：这节课你学到了什么？
生：学生回答。
师：重播课件。“摆的快慢与摆线长短有关系，与摆的幅度及摆锤的轻重没有关系。摆线越长，摆速越慢；摆线越短，摆越快。”
师：要求学生用课后自己寻找材料制作一个20秒的时间，正好摆动20次的摆。
五、整理桌面
师：放儿歌《荡秋千》
板书设计
钟摆的秘密 摆的幅度 无关
摆的快慢 摆线的长短 有关
（摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。）
摆锤的重量 无关
