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　　《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。小学生写作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织，用恰当的语言文字表达出来。小学生一接触作文，就普遍感觉到写作文困难，对作文失去兴趣，甚至产生怕写作文的心理。究其原因主要有两个方面：一是无话可说（不知道写什么）二是无从下笔（不知道怎么写）。怎样解决这些难题呢？下面，笔者结合教学实践，从九个方面谈谈自己粗浅的做法和体会。
　　一、让学生树立写作的信心
　　《语文课程标准》强调:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。小学生刚接触作文，首先要帮助他们树立写作的信心，消除他们怕写作文的心理。让他们逐渐明白，作文就是拿起笔来说话，作文是人的另一张嘴巴，作文是一种表达，是一种交流。《语文课程标准》“提倡学生自主拟题，少写命题作文”、“鼓励自由表达和有创意的表达”。所以教师给学生作文的范围应比较广泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。
　　二、让学生养成仔细观察、积累的习惯
　　艺术家罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。要想写作好，首先要观察其次要积累。
　　观察不等于光用眼睛看。应做到用眼看、耳听、鼻闻、口尝、肤感、以及调动各种脏器来观察。比如，观察冬天的寒风（眼看景物的变化,耳听呼呼的风声，皮肤感到冷等）。即使学会了观察，还要注意把观察到的一些素材积累起来。学会了积累，写作的仓库才有了素材,有了素材写作才会有话可说，有话可说写作才会有源泉，有了源泉才解决了写什么的问题。
　　三、教学生选择合适的阅读书籍，增加阅读量
　　《语文课程标准》强调要“丰富学生的语言积累，培养语感”。根据不同年级学生的特点向学生推荐课外书，指导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。三四年级学生除了阅读教材里推荐的书以外，寓言、童话、成语故事、历史故事，杨红樱、曹文轩、沈石溪等作家写的书，少儿版的名著：如《西游记》、《水浒传》都很值得读。五六年级学生除了阅读教材里推荐的书以外，《稻草人》、《铁道游击队》、《窗边的小豆豆》、《狼王梦》、《小兵张嘎》……以及四大名著原著，外国经典名著《福尔摩斯探案集》、《汤姆索亚历险记》、《海底两万里》、《哈利波特》、《鲁宾逊漂流记》等都很适合。
　　教师不但建议学生多看适合的课外书，还要让学生养成每天都看书的习惯，尤其是周末和假期更是阅读的大好时光。正如季羡林常对学生说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。
　　四、指导学生读书方法，提高阅读效果
　　有些学生虽然读的书很多，但由于只注重书中的故事情节，所以整体语文素养却没有多大进步。仔细观察，发现这些学生不是细心研读，而是凭着兴致，很少需要情绪、意志力的参与，所以教师对他们进行正确的读书方法的指导就显得特别重要。例如，教师应引导学生带着任务去读，在阅读中充分调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力，让学生做到读思结合并学着做批注。俗话说“好记性不如烂笔头”。笔记是记忆的贮存器，要让学生把读书时发现的好词佳句摘录下来，包括一些常用语、习惯语、歇后语、名言、警句和谚语等等。一旦孩子脑子里词汇量变得丰富了以后，孩子的写作能力自然就会得到不同程度的提高。
　　五、指导学生注重读写结合
　　要多读书。既要广泛获取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵。通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果。从而逐步地解决“怎样写”的问题。
　　要善读。读与写的联系有一个积累的过程。必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律。在思想表达方面，通过阅读学写作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。将其写作技巧自然地运用到写作之中。
　　要学会仿写。小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要加强引导，逐步形成良好的写作技能。如：可指导学生模仿作者的构思、选材、谋篇、开头、结尾及过渡等方法并运用到自己写作中，以此来解决了怎样写的问题。
　　六、注重与其他学科相整合
　　语文教师要树立“大语文观”的思想。作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，语文教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课，还要注意同其他学科的结合。其他学科中蕴含着丰富的写作资源，教师要善于观察、寻找语文与其他学科的结合点，利用其他学科的素材，服务于作文教学。例如，教师节要到了，美术老师教你们做贺卡送给老师，你做了贺卡之后再来写写你是怎么做的。做的过程中遇到了什么困难，当时你心里是怎么想的，是怎样解决的，解决了之后你心里又是什么滋味？由于这些都是学生亲身经历的，感受一定特别深，写起来就顺手得多。还有，写一项体育活动当然就更要与体育课想结合了。
　　七、作文评价多样性
　　《语文课程标准》中关于“写作”的评价建议有：“应重视对写作的过程方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对作文修改的评价”。评价是对学生作文的再次提高，教师评价形式可多样化，要以肯定为主，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。投影出示学生比较成功作文，让同学来评价，同学发表各种意见后，教师更加肯定成功的地方，并提出改进的意见和建议。其次是书面具体的评价。要多给学生的作文“点赞”，可以给学生的精彩题目点赞；可以给学生运用恰当的精彩句子、词语点赞；可以给学生流露的童言童趣童真点赞；还可以给学生会运用所学课文里的表达方法点赞；可以给学生的作文修改点赞等。不但多给学生作文点赞，还要给学生作文“挑刺”。比如：要是没有错别字那就会更好。要是标点符号再正确使用一些就更好等等。
　　八、注重修改
　　《语文课程标准》说得很清楚:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”要让学生在修改中学会修改，在学会修改的同时，提高作文的斟酌、精打细磨的功夫。“好文章不厌百回改”。教师要引导学生养成修改作文的良好习惯，并教给学生一些修改作文的方法：
　　①先修改整体性问题，后修改局部性问题。
　　②默读、朗读修改。文章写好后多读几遍，不通顺的地方要设法使其通顺；意思没有表达清楚的要补充内容，尽量讲得明白，让别人看得懂。
　　③同学之间互改法，还可以把你的作文读给爸爸妈妈，听听他们的修改意见等等。
　　九、合理利用“下水文”
　　人们学习任何一门技术都是从模仿开始的。每一个有写作体验的人，回忆自己的写作成长史，都发现自己写文章，无一不是从自己阅读过的大量文本中择优模仿出来的。作为一名语文教师，合理利用“下水文”进行写作教学，为我们常规的写作教学开启了一扇特别的窗，让学生写作有了一定的示范性和指导性。
　　总之，我们要在语文新课标的指引下，提高小学生写作的兴趣和信心，善于引导他们学会观察、学会积累，让他们用心去描绘丰富多彩的课内外生活，感受学写作文的快乐，真正感受到作文就是我口抒我心，我手抒我口，我手写我心，以引导小学生逐步提高写作能力。