【正文】
　　个性，即个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上，是一种比较稳定的心理特征的总和。小学时期虽是个性形成的雏形阶段，但对稳定的个性品质来说已非常重要。苏联心理学家彼得罗夫斯基认为：“个性是个体与对象活动与交往中获得的。”教学作为学生最频繁的互动交流活动，是影响学生个性形成最直接因素，起着关键性作用。然而，“唯分是图”的“应试”教育和“一刀切”的教学要求，让很多学生独特的个性无法得到培养，甚至“千人一面”。新课标直击教诟，果断提出“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。”为此，教师要尊重每一个学生个性，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同方式表达自己数学、观点，用不同知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。
　　一、创设宽松愉悦的学习氛围 
　　传统教学，学生之所以无法形成独特个性，是由于教师“师道尊严”思想太严重，课堂上学生的主要活动无法自我创新，只能被 动地按教师要求亦步亦趋。久而久之，学习无个性就会导致人无个性。因此，要培养学生个性，我认为必须发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，创设一种个性化的学习过程，“满足他们学习数学的个性化需求”，少一点束缚，多留一份空间，让学生自主行进在探究学习的过程中。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”为此，教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐的愉悦宽松的学习氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，充分发挥教师的组织者、引导者、平等中的首席因的作用，让学生乐在学中。当然，创设宽松愉悦的学习氛围的方法很多，商量的口吻、幽默的语言、及时的点赞、翘起的拇指、热情的拥抱都是廉价而有效的手段，讲故事、耍魔术、运用多媒体也是不错的选择。多年实践让我们感受，只有在愉悦宽松的氛围中，学生才能处于积极主动的学习探究状态。有了这一前提，“促进学生充分发展”才有了可足的保障。
　　二、鼓励学生解决问题策略多样化 
　　要使学生学习“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，在以宽松、和谐的教学氛围作保障的前提下，我们还要引导学生开放思维空间，敢于想象，鼓励采用多样化策略解决问题。传统中，学生很多灵光闪动，得不到教师的认可和鼓励，甚至引起同学的非议。这显然无法促进学生大胆思维、标新求异的思维。思维受限自然，策略自然浅见，不能周到、也不能创新。所以，我们个性培养需要教师的积极鼓励。有鼓励，学生才会奇思妙想，找到更多的问题解决策略。例如，在一节三年级《长方形的周长》一课上，我让学生探究如何运用过去所学过的内容计算周长时，有的学生把每一条边测量好了再加起来；有的用绳把这个长方形围一圈，然后展开，再测量有多长；还有的测量好长和宽后，分别乘 2 再加起来，等等。学生想象奇特，各有其独特的见解。不管哪种方式方法，都说明学生在这样的探究过程中思维始终处于活跃状态的，都进行了积极的有意义的学习。对于过程中出现的“问题”，我们教师要走下讲台，虚心地融入学生中间，做一个谦虚的倾听者、引导者。通过学生有意义的活动和叙说，教师能够认真倾听学生所思所想，所感所悟，不仅能让学生自主地发现很多新知，培养学生探究精神，还能让学生感到有被尊重的平等感，激发学生数学学习自信心。 
　　三、运用激励引导学生积极探究 
　　激励是“促进学生充分发展”的有效催化剂，是学生克服学习困难的精神动力。新课标指出：“促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”我们知道，个性学习是促进学生良好个性品质的有效方式，而要进行个性化学习，除了良好的愉悦学习环境和开放的教学空间外，还需要教师有效的激励作支撑。不管学生学习是否有多在效果，解决问题的办法是否科学合理，只要学生参与积极，能主动思考，获得了自身能获得的数学教育，那就是发展的，就应该得到教师的积极评价。对于现在的小学生而言，他们不管是教师的评价，还是学生的互评，都希望得到认可和赞许，从中获得成功感。我们教师不应吝惜几句赞美的话或几朵小红花。例如，当学生的想法有道理，但表达得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的意料，但又有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，机械重复一些套语。 
　　其实，学习是学生自主探究知识的过程，是学生生动活泼、自由发展的求进过程。我们除了组织就是引导和激励，别无其他“干预”。然而，有些教师把这个当作是自己获取名利的手段，人为地“以教抢学”，占了课堂风头，既没培养学生数学素养，也扼制学生个性发展，很不科学。新课标给我们提了个“醒”，在教学中应留给学生合作探究和互相交流的空间，让每一个学生得到充分发展。这是我们作为教师必然应担当的伟大责任。
　　参考文献：
　　[1]史爱荣，教育个性化和教学策略[M].山东济南育人出版社， 2001。
　　[2]陈旭远、张杰，实用新课堂教学艺术[M].东北师范大学出版社，2005。
　　[3]田美娥，小学数学教学中发展学生个性的策略[J].黑龙江教育学院学报，2003。