【正文】      随着科技的迅猛发展，数学在日常生活、社会生产实践和科学技术的作用日益提高，人们对数学教育的社会价值与文化价值有了进一步的认识。在数学教学中，教师不仅要向学生传授最有价值的数学内容，而且要重视开发智力，培养数学能力，开发数学素养，这一点已成为数学教育领域所有人的共识。然而，如何在数学教学实践中如何提升学生素质，却是一个值得深入研究的问题。下面我谈几点认识。
　　一、增强学生逻辑修养
　　对概念理解得准确，运算得精确，都是有利于思维健康发展的。有人把数学练习比喻为“思维体操”千真万确。其实许多科目的学习都能起到“思维体操”的作用。例如语言文学的学习，物理学的学习……但是，数学学习能使人思维更严密。在数学学习过程中，学生基本上进行着运算和命题的演练，他们经常要回答的两个问题是“你的计算是正确的吗，你对命题的论证是充分的吗？”在这样一个经常的自问或回答之下，再这样的熏陶过程中，学生的思维逐渐严密。
　　另外，数学是一门连锁提问的学科，一门需要追根究底的学科。如：“三角形的一个外角等于它不相邻的两个内角和。”为什么？因为“三角形内角和等于180度。”为什么三角形内角和等于180度？这就追到了“两条平行线被第三条线所截，内错角相等同位角相等。”在追问下去，就到了平行公理这一原始命题，而平行公理的证明，人类思考了两千多年，终于在上个世纪基本上得以解决。恐怕没有任何科目达到数学这样严密的程度，因而良好的数学教育能使学生思维更严密，是一种非常珍贵的理性教育。它给青少年的逻辑的庄严、理论的缜密乃主线条优美的感受。
　　二、增强追求真理的信念
　　大家所熟悉的欧氏几何曾给数学世界、数学文化带来过无比巨大的影响，备受崇敬。即便这样，也陆续有人发现了它的一些不足，主要集中在平行公理是否含于其他公理，也就是平行公理的独特性问题，这令世人持续研究了两千多年，数学中无数仁人志士为把这一问题弄个明白而代代追求着。这种对于真理的追求精神恐怕是其他领域所少见的。
　　对于真理的尊重，信仰乃至追求，这种相对应的心理素质在数学学习过程中将会逐渐萌生和发展。在教学中，这种感染和熏陶树立了学生真理至上的观念，使之成为学生的一种信念，还将其融入他的情感，这就是素质了。
　　三、增强学生审美修养
　　提高审美能力、审美水平，这是数学作用的一个方面；另一方面，数学学习还能增强美学修养，强化审美意识。有人说数学之美是“冷而严肃之美”。这一精辟概括耐人寻味。
　　教师在数学教学过程中渗透着数学美，用自己良好的数学情感去感染学生，引导学生把数学的和谐美、对称美、简洁美、奇异美，与他们必然接触到的艺术美相融合，从而大大提高学生额审美健康水平，正确判断身边的人和事，形成正确的审美标准。
　　四、培养学生自学能力
　　重视自学能力培养，学会学习是提高数学素质的有效方法。学生在今后的实际生活和工作中需要的大量知识大都不是课本上现存的，需要他们去自学，通过阅读、查资料，不断地充实更新，这就需要培养他们的自学能力和学习的方法、习惯。数学教师应该在平时的教学中，指导学生加强预习，变被动为主动，通过“巧妙设疑”来激发的学习欲望，及时表扬来确保学生的学习劲头。
　　五、实行分层评价策略
　　分层教学，旨在实现以课堂教学为基础的教学形式多样化，它可以看作同一班级的“复式”教学，目的是为认知基础不同的学生提供一个适合其发展的教学环境，让特长生、中等生、学困生都能在同一课堂上“吃饱”、“吃好”。因此，教师的教学应适合三层学生的需要，除了课堂讲授、练习分层外，在对学生的测查中，也要采用分层形式，把测试题设计为A、B、C三种，而测试成绩则同样予以承认，这样评价的目的在于对学生个体在他原有基础上的发展给予充分的认可，从而充分调动各层次学生的学习主动性。在分层教学中，教师还可将不同层次的学生同编为一个学习小组，开展组际竞赛，这样的合作学习，可培养学生互相尊重、协作、进取的精神。让学生在集体活动过程中，淡化层次概念。这样既分层又淡化层次概念，对于因材施教、开发学生潜能、培养兴趣、激发动机、发展情感等都具有重要作用。
　　上述观点，均来自我的教学实践。数学教育作为整个教育的重要一环，应该从多方面提升学生综合素质。今后工作中，我一定进一步总结经验，以指导工作实践。