【正文】
　　在实际教学中，教师要通过创设生动、形象的教学场景来激发学生的学习兴趣，通过提出问题让学生自主思考，或引导学生根据已有的经验去解决一些实际生活中常见的问题，让学生感到学习的实践作用，从而提高学习的兴趣。在实际学习中，并不是每一个学生都能自主、积极地投入到学习中，分析其原因有很多方面，学习态度、学习动机、个人爱好等等。
　　一、创设丰富的情景
　　激发学生的学习兴趣尤为重要，让学生把学习活动当成一种享受、一种愉快的体验，这样学生才会愿意去学习，从而体会到学习的快乐。如教学《合理的膳食》时，我创设了“肥胖的儿童可能营养不良”这一医学现象情境：静静从小就胖胖的，但医生却给他“营养不良”的诊断，静静的妈妈很迷惑，静静平时很能吃啊，特别最爱吃肉，怎么会营养不良呢？话题到这里，班里的学生也产生了困惑，这时我给出医生的解释：静静最喜欢吃肉，挑食不吃青菜使体内缺少某些微量元素，影响了脂肪的代谢，才会造成肥胖。肥胖与营养不良挂上钩，这是学生认识不到的，这种认知与实际之间的不平衡就激发了学生的学习欲望。
　　二、引导学生分析实验现象
　　生物学是一门实验性很强的科学。在生物实验教学中，除了使学生了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的外，教育学生辩证地看待实验的成败，教给学生进行实验分析的一般方法，初步培养学生实验分析的能力还是必要的。在生物实验教学过程中除了培养学生对实验现象的观察外，还应带领学生关注生物现象的起因和其中包含的理论知识，解决在实验过程中遇到的问题，有意识的引导学生去思考。初中生物实验教学是生物教学中的重要环节，通过实验极大地调动学生学习生物学的兴趣，培养学生掌握最基本的实验技能，提高学生的生物学素养，通过实验课来培养学生的能力尤为重要。
　　三、实践中贯穿低碳理念
　　生物科学源于生活，通过实践活动进行低碳教育，增进学校与自然、社会的广泛联系与密切合作，引导学生利用已有知识能动地探究自然，强化同学们对低碳生活实际的领略与体验，掌握低碳知识和技能，形成与环境和谐互动、友好相处的文明生活习惯。生物实践活动内容丰富，形式多样，是实施低碳教育的重要途径。由于有学生的直接参与和亲身体验，所以更易于激发学生的兴趣。
　　我通过组织生物课外兴趣小组，开展“低碳生活我行动”的活动，学生们个个争当志愿者。如让学生到相关的企业参观，分析工业三废的危害及处理方法；调查在开发利用过程中对环境的破坏和污染程度，并设计方案；同时开展了降尘量、噪声、水质等监测活动及实验，然后写出保护生态环境的调查报告。学生通过走出课堂，直接参与社会实践活动，锻炼了自己的技能、技巧，了解了自己的生存环境，从而树立保护良好环境、改善恶劣环境、建设美好家园的信心。
　　四、设计学生活动 
　　让学生自己体验，使学生的潜能激发初中学生活泼好动，好表现自己，在课堂中应充分利用他们的个性特点，巧妙设计学生活动，调动其积极的学习情感。肖川博士所说“学习者在学习过程中有情感投入，学习过程就有内在动力支持，就能从学习中获得积极的情感体验。”丰富多彩的自然界为我们提供了大量的直观有趣材料，精心设计，就会使生物学习的内容趣味无穷。我在课堂教学中适当增加学生动手的探究小实验及实践活动，并发动学生撰写科普文章。如种子的萌发条件的探究实验和生态瓶的制作。在学习碳氧平衡相关章节后，有位同学撰写了一篇很有特色的科普小品，文中采用拟人化的手法，写因为二氧化碳致人死亡，自然界召开审判大会，动物、植物们围绕二氧化碳的功过展开辩论，将二氧化碳及氧气循环过程生动鲜明地揭示出来。小品在班中交流，引起了同学们极大的兴趣，大家争相扮演文中角色，排演了一个课堂短剧。学生在心情愉悦中巩固了知识，培养了能力，获得了积极的情感体验，增强了学生学习的积极性和主动性。 
　　五、渗透生命教育 
　　结合活动主体对学生进行有关生命教育，让学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，让学生养成良好的生活习惯，确立健康积极的生活态度。在每年的3月12日“植树节”、4月22日“世界地球日”、6月5日“世界环境日”及“爱鸟周”、6月26日“国际禁毒日”、12月1日“世界艾滋病日”等节日，如：“3.12”植树节，组织学生参加校园植树劳动，要求学生每人栽好管好一棵树，经常去给树浇水，每天观察一次它的生长变化，并将生长变化记录下来。许多学生的观察日记写得生动感人。“小树终于发芽了。嫩嫩的、绿绿的，充满生机，多么可爱的小生命！”。这样的作业期限是较长的，可以是一周、两周、甚至一个月，在学生将这样的作业交上来后，老师认真阅读、批改每位学生的作业，鼓励学生关注生活细节、养成良好的生活习惯，促进师生、生生之间的情感交流。 
　　总而言之，根据具体的教学内容，选择合适的教学方式和手段，调动学习的兴趣。教学中应该使学生在学习活动中体验到乐趣，要考虑内容的贴切性，利用教材的特点优势，采取灵活多样的手段，让课堂活起来，使学生动起来，充分发挥学生的主体作用，让他们成为课堂的主角。激发学生的学习兴趣，实现生物兴趣的不断延续，让学生主动学习善于学习，拥有自主学习自主探索的能力。 
　　参考文献：
　　[1]次旦卓玛.关于初中生物有效教学的几点探索[j].学周刊.2012（14） 
　　[2]谭启鹏.新课程背景下初中生物有效教学策略的研究[j].学周刊.2011（35）.