【正文】

　　语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。习作是语文教学的重要组成部分，可是往往一到习作练习，许多同学总苦于无话可说，绞尽脑汁也不知该写什么；无从下笔，胸中有“米”不知该如何去写。从而对作文失去信心，不乐于善于写作。这里老师支招课堂五步习作曲的思考与实践。
　　一、激发兴趣 善于观察
　　好奇永远是孩子的天性。兴趣是习作的润滑剂。要想对习作有兴趣，首先要调动学生勇敢地到生活中去，到社会中去，到大自然中去的兴趣。利用每年的节假日，设计特殊的作业。一学期和你的父母至少走出户外两次以上的经历，并且把旅游的经历用日记真实记录和同学交流分享，一个人的见闻和快乐两个人分享就变成了两份快乐。极大地激发了同学们的观察兴趣。校园里快乐的游戏，有趣的生活，熟悉的小伙伴以及周围发生的一切都是我们观察和描写的对象，日月星辰，鸟兽虫鱼，花草树木，山石水土都可以作为作文的素材，甚至产生新奇的联想，给它们插上想象的翅膀。学会运用拟人、比喻、排比的描写手法，像《草虫的村落》一课里作者一样亲近自然，把自己当成大自然的一员，切身观察大自然，就能在风声、雨声中想象到一虫一草，一叶一菩提的生活世界。生活是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容在观察的基础上更贴近他们的生活实际，只有针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
　　二、用好教材
　　课堂练笔“巧妇难为无米之炊”，胸中有“米”却难以下笔，而这颗米就是善于观察，勤于积累。只有学会观察方法。如观察的顺序性，按事物出现的时间推移，按事务所处的空间变化，按事物本身的逻辑发展等有条不紊地观察，这样才能保证表达文章时内容有条理，语言清晰。 
　　有了正确的思维观察，把你所见，所听、所思，所感真实的表达出来，就是孩子心里的五光十色的生活画面，既给习作提供了丰富多彩的素材，又开掘了取之不尽，用之不尽，用之不竭的语言源泉。
　　叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛，为写好作文提供一条快捷之路。如学习了《秋天的雨》后，我引导学生总结课文先总后分的构段方式，重点指导品读作者抓住的几处景物描写后指导学生练笔写道： 秋天到了，公园里的菊花吐芳争艳，竞相开放了，一阵秋风吹过，所有的菊花都高兴地笑起来。菊花五颜六色，有浅紫的，有金黄的，还有粉红的…形状也千姿百态。它们在阳光下争奇斗艳，把公园点缀得更加生动、美丽！秋天的丰收也同样很吸引人：稻田里金灿灿的稻谷，果树上红彤彤的苹果和黄澄澄的梨…我爱这收获的秋天。 “读书破万卷，下笔如有神。”在长期的课内外阅读中还要养成勤于积累的好习惯。几年来我一直坚持晨诵午读暮省的读书计划，每周学生的读书笔记都会五彩缤纷的呈现主要内容、好词、好句、读书收获，有的同学还设计了精美的配图，真是自己的读书自己做主。阅读中进行有效的语言积累，写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。只有鼓励学生广读群书才能获取更广泛的知识，积累最丰富的语言。
　　三、能说会写，善于交流 
　　口头语言是习作的中介，用口头语言来表达观察的结果达到有话倾吐的目的，它与书面作文相辅相成。先说后写，就是把构思成果用口头表达出来，或说给自己听，或说给别地同学听，或说给全班同学听，然后进行书面作文。既能觉察自己构思的不足，也能得到老师和同学的修正，指点，甚至茅塞顿开之感，同时还可以培养思维能力的敏捷，听后进行针对性的及时指导，使语言表达更有逻辑性、形象性、具体性，自然过渡到说与写的成功结合。比如有一次，我让三年级的学生仿照课文的片段，以“课件活动真是热闹非凡”开头写一段话。我在表达中，虽然学生亲身参与，仔细观察了，但只能写说出一两句话。有部分学生这样说道：“课间活动真是热闹非凡！有的跳绳，有的踢毽子，有的做游戏。大家高兴极了！” 我发现，这些学生在课间和老师聊天时滔滔不绝，也能背诵优美的文章，可是他们往往不知道怎样用书面语言来表达自己想说的话。一个场面仅仅用了两句话描写，于是我就把刚才的两句话投影到教室的大屏幕上，指导学生具体表达所看到场面，师：你们都在哪里跳绳？围观的人又有什么反应？把你们看到的、听到的内容说出来？ 生1：我们在教室前面的水泥场上跳绳。 生2、我们一个接一个的跳，围观的人发出欢呼声。 生3、绳子像一条长龙上下飞舞，打在地上发出“啪啪”的声音。你们说的很有趣，谁能综合起来说一说？ 生4 ：看，教室前面的水泥场上，跳绳的同学多起劲呀！只见灰色的绳子像一条长龙上下飞舞，打在地上发出“啪啪”的声音。有的小组一个接一个地穿跳，哪队顺利穿过了，围观的人就发出欢呼声。 师：同学们说的非常好。你们能把踢毽子、做游戏的片段也写得具体一点吗？ 修改后的短文这样写道： 课间活动真是热闹非凡！看，教室前面的水泥地上，跳绳的同学多起劲呀！有的小组两人甩绳多人一起跳，只见灰色的绳子像一条长龙上下飞舞，打在地上发出“啪啪”的声音。有的小组一个接一个地穿跳，哪队顺利穿过，围观的人就发出欢呼声。踢毽子的女同学嘴里不停地数着自己踢的个数，双脚不住的挪动位置。一只只毽子像彩色的蝴蝶上下飞舞。大家高兴极了。 如此指导，学生豁然开朗，他们自主修改作文的积极性也被充分调动起来了。学生逐步学会用自己的话真实地描写所见所闻，用自己学到的好词佳句描写观察到的东西，写作能力得到了提升。
　　四、正确思维 有序表达 
　　树不修不成型，文无序不成章。观察采集而来的知识，如果不进行调整梳理，就犹如一团乱麻，无从下手。我们先要想好“怎样想”然后再想“怎样写”。只要在下笔前打开了习作思维的闸门，疏通了思路，思维活了，就如开了闸的激流，一泻千里，何愁无话可写。相反，不经过梳理、调整的思维，分不清主次，条理不清，中途跑题，前言不搭后语，这都是思维方法的不当，因此必须要有正确的思维方法。习作前制定提纲尤为重要。引导学生顺着提纲这根藤才能摸到香甜的瓜，不会在文字组织的半道上分岔。比如在学习了《我爱故乡的杨梅》一课，模仿文本习作描写家乡的美景文章时可按总分总的顺序来列提纲,按四季景色顺序来写，特制定提纲如下： 
　　一、交代家乡的地域位置，总括家乡的美景。 二、春夏秋冬四季的景色特点。可抓住家乡的特色“红宝”夏天的枸杞具体描写；或者抓住家乡秋季的果园，田野特点描写，反映家乡景色优美，物产丰富的特点。 三、点明中心，总的表达对家乡的热爱之情。
　　一、称呼，问候 二、回忆祖国悠久的历史，灿烂的文化，追忆曾经遭受的屈辱磨难对比今昔取得的伟大成就。 三、抒发我们少年的豪情壮志
　　在写演讲稿等应用文的时候，提纲的制定更是起到了规范格式的作用。比如 在写《祖国在我心中》的演讲稿，指导学生按步骤列好习作程序。使学生从古到今，从过去到现在理成一条线，追忆祖国的悠久历史，展现今日的繁荣富强，激发对祖国的无比热爱自豪之感。通过提纲的制定，学生的思路有了头绪，从而能有序有条有理表达。 
　　五、统一标准，自评互改
　　“ 玉不磨不成器”，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。好文章是该出来的。作文课的评讲，我首先统一标准，比如：好句子用“≈”画出来，可以在备注栏里写.......的见解；好词用“—”，错字用“×”，别字用“|”划出，然后在备注栏用“〖〗”并在旁边正确书写。孩子永远都是最纯洁的，同桌互评互改让孩子在公开平等的竞争中不甘落后，如对方的作文中有一个错别字，自己就争取一个也没有，自己的某一次作文达到“良”，这次就要争取“优”。竞争大大激发了学生作文的欲望。在分组批阅中，每位学生又称为对方的“老师”，就会按照老师的角色要求自己，运用已掌握的批改方法认真揣摩，反复推敲，进行互评自改、交叉检查、下批语。有的孩子下的批语站在儿童的视角让老师都出乎意料。四人学习小组的批阅，同桌互改后再两两组评，每人便可阅读三篇作文，从而达到互相取长补短。 
　　苏霍姆林斯基曾说：在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出独特的声响。学生写作能力的培养，是一个循序渐进的过程，一蹴而就是不可能的，它需要我们在教学过程中用心体味，用心感悟的走好作文教学的五步曲。从小培养学生的语文素养，享受祖国大语文观的母语教学，用一笔好字写一篇好文章。 
　　参考文献：
　　[1]小学语文教育求索集?杨再隋著 北京学苑出版社 013年 
　　[2]义务教育语文课程标准?北京师范大学出版集团 2011 年