【正文】  知识是学会的，而不是教会的，教是为了学，教师的责任不是向学生“灌输”了多少知识，而是把学生“领进门”，让他们自学，探究。要使学生学好数学，必须吸引学生参与到学生的过程中来，通过学生的动手操作、动脑思考、观察、分析、探索，使他们感受到数学的内在美和数学的魔力，进而喜爱数学，主动的去学习数学。
　　创设教学情景是教师根据教学内容、教学目标、学生原有的知识水平和学生的心理特征，采用多种手段在教学过程中引起学生积极情绪反应的过程。教师要善于创设语言情景，激发学生的学习的积极性，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的。
　　良好的教学情景，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。学生在这种情景中，带着自己的内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，减轻学生的学习负担。
　　一、发扬教学民主，创设和谐情境
　　教学中教师以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，坦诚相见，学生就会主动与教师亲近，愿意接受教师的教育和帮助。小学数学教学中，我注意改善教学进程中传统的师生活动方式，尽量不用一般“命令式”、“问答式”语言，而改用对学生充分信任，充满感情的“谈话式语言”，创设民主、平等、和谐的教学情境。当我接过新班时，抓住学生刚升入新年级具有新鲜感的机会，创设亲切、和谐的教学氛围，交流感情。先用亲切和蔼的语言自我介绍：“从今天起，我是你们的新朋友，将和你们一起讲故事，一起学习数学知识，一起漫游数学王国。”然后开始教学新课。这样让学生在愉快、宽松、自由、平等地环境中学习，保护学生的积极性和自信心，学生学习就不会感到有压力而产生兴趣，自愿接受教师的指导和帮助。
　　教师在指导学生学习的过程中，要善于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求知的进取状态，诱发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，以最佳心理状态投入到探索新知识的学习之中。教学“有限小数和无限小数”时，新课开始，教师对学生说“今天咱们进行一次考试改革——学生考教师。你们任意举出一个最简分数，老师马上告诉你们这个分数能否化成有限小数。”学生考老师，同学们别提有多高兴。学生纷纷举出不少最简分数，老师都一一给予回答，起初学生有怀疑，经过演算确认老师的答案是正确的，于是，有疑到信服，无形之中产生：“老师为什么能这样快的判断出来”的疑问，一种强烈的求知欲油然而生，这样导入新课，学生就以极高的兴趣进入到教学中，调动学生积极探索知识的欲望。
　　二、重视操作，创设思维情境
　　教学应重视学生的操作过程，而不能只看学生的结果是否正确。教师在课堂上，通过展示各种实物、直观教具，进行实验使学生获得知识，让学生动手操作多种感官的参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，既顺应了学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，开拓思维，开发智力，主动的获取知识，形成技能发展能力。
　　例如教学“长方形面积计算”时，教师可先引导学生用面积单位学具的方法求出一个长方形板的面积，然后再提问，如果求长方形的操场或着更大的长方形面积，用这种方法行吗？接着让学生动手操作，用12个1平方厘米正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法？拼后思考：（1）这些图形的面积是多少平方厘米？（2）这些长方形的长和宽各是多少厘米？（3）你发现每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？操作中学生的思维也随着展开。他们通过动手、动脑很快可以发现长方形的长是几厘米，沿着这条边就可以摆几个1平方厘米的正方形。在通过直观演示和共同讨论，以发现这个长方形的面积计算公式。这样，学生在动手操作主体探索知识形成过程中，开拓思维，并学会了怎样思维。然后教师再按学生的思维方式再现直观演示，照顾全体学生，及时纠错。这有极强吸引力的发现激发学生的学习兴趣，提高了学生主动探索知识的积极性。
　　三、联系实际，创设课后巩固发展情境
　　把数学知识与生活实际、社会实际联系起来，激发学生积极思考，达到学以致用的目的，有利于小学生巩固消化知识。
　　例如教学“分数的初步认识”时，我是这样总结的。请同学们回答本节开始所提的问题。“爷爷吃了这个西瓜的一半，爸爸吃了这个西瓜的一半的一半，小明吃了这个西瓜一半的一半的一半。”你能用这节课所学知识来回答吗？当学生回答：“爷爷吃了1／2，爸爸吃了1／4，小明吃了1／8。”教师再追问，这块西瓜还剩多少？谁吃得多？谁吃得少？为什么？当学生不能回答时，这些知识等到下一节我们再一起来研究个明白，同学们回去想一想，分一分，看谁最聪明。这样既引导学生把所学基本知识进行了温故知新、学思并重，又激起了学生课后进一步探索，学生感到兴奋、欢乐、有趣。