【正文】
　　口语表达同书面表达一样都是运用语言实现交际的行为，因此，培养学生的口语交际能力成为语文教学中不可忽视的教学目标之一。新一轮课程改革要求全面提高学生的语文素养，这就要求我们教师要努力积极开发语文课程资源，创造性使用教材，让课堂教学生活化，充分发展学生潜在的口语交际能力。
　　一、 通过创设情境，激发欲望，让学生“想说”
　　口语交际是在特定环境中产生的言语活动，这种言语交际活动离不开特定的环境。因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为，与生活实际相符合的交际情境，往往容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学习口语交际的主动性也会被激发出来。学生会带着情感，怀着浓厚的兴趣，在交际的情境中作进一步的体验。例如，我曾经创设过这样的情境：连续上了三节课的班主任老师已经是非常疲倦，为了打起精神批改作业，老师点起了一支烟，要求学生正当此时以恰当的方式和语言劝老师戒烟；一位同学在校园内捡到100元钱，同桌劝他交给老师，他说：“凭什么？我不是偷的！”你该怎样说服他？根据类似情境，让学生在模拟场景中对话。这样的表演，不仅为学生创设了生活的情境，通过表演将学生引入情境中，而且为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，使学生产生参与的欲望。当然，在教学实施过程中，口语交际的情境创设方式还有很多，如：根据情境制作的道具，图片、照片，音乐，服装造型，教师或学生的即兴表演等。有了一定的生活情境，就能激发学生的参与积极性，让他们在活动过程中“愿说、想说”。 
　　二、 教育学生克服心理障碍
　　学生上台表达会出现害羞害怕的心理，会在众人面前出现说话口吃、拘谨、不安等情况，这很正常，每个人都有其所害怕的事情或情景。但是，如不注意克服这种恐惧心理，则会影响学习、生活以及与别人的交流。那么如何克服呢？第一、自我调控。上台表达时要求学生目不斜视，不东张西望；把注意力全部集中在自己的表达内容上。不要担心别 人议论；对自己说：我尽力讲好，结果让别人去说吧。要注意整个的情节和结构，不必为个 别词语 过多的停顿下来，要聚精会神地把内容说完。第二、换位思考 。口语训练时既要注意语调，也要注意语态，要说好的确不易。平时说话前可能会有学生担心：我说的时候，表达不流畅，表情不自然……想这想那很可能就说不好。教师可以让学生学会换位思考：我也是这个班中的同学，我和大家是同一水平，平时我也一样和别人交流，说不定别人不如我呢。第三、转移视线。尤其是抑郁质的学生，心理学告诉我们，这些同学容易形成消极的品质。对这样的学生教者要教他们表达时目光不要盯住同学，视线要从他们的表情、目光方面转移到正前方。因为万一看到有同学在微笑，他便会怀疑有人在耻笑他，就会语无伦次，颠三倒四。 
　　三、 整合课内外口语教学资源
　　语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着无数可以利用的口语交际教学资源。在实际的教学中，教师可以利用不同的教学资源采取多样化的教学设计。在课内，可以将口语交际教学与阅读、写作、综合性学习相结合，这样有利于口语交际的生活化、情景化，不仅有了一定的目的、对象、场合，而且有了口语交际的材料，具备了开展口语交际活动的前提条件，等于把口语交际放置于广阔的生活海洋之中，从而激发学生说的欲望，提高口语交际能力。在课外，加强交际活动的指导，把教学的触角延伸到学生熟悉的生活当中，根据交际的场景合理地规划口语交际教学内容，对诸多的课外教学资源加以筛选以确保其教学价值的体现。在合理整合课堂内外的教学资源时，教师要注意自身角色的变化，变主宰者为参与者，在关键问题关键时刻给予必要的点拨和指导，使学生从自身的体验中增长能力。
　　四、积极评价，触动学生多说
　　学生在口语交际的过程中，总有这样那样的问题，但我们不能急于打断他们，而应耐心地听他们把话说完，一方面是对正在进行交际的学生的一种尊重和支持，另一方面也是给别的学生做一个耐心倾听的榜样。对学生口语交际的评价要采用激励调动法，对于讲得好的同学就用 “内容详实”、“逻辑性强”、“表达流畅，声音洪亮”等词句来表扬他们。即使个别同学说得不理想，也不可严厉斥责，而是安慰激励。这样学生下次表达时带着老师的鼓励上台，就不会再出现害羞恐惧之感。总之，评价都要关注学生的参与过程，情感投入以及情感的变化发展，注意把语文能力的提高与学生情感态度的养成联系起来考查。5融入生活，让学生在实践的体验中“能说”
　　五、在讨论、辩论中进行口语交际
　　教师可以事先布置题目，使学生有所准备，如查阅有关资料，请教别人等，这样可以提高发言的质量。临时组织的即席讨论、辩论，教师应当把题目讲清楚，必要时还可以做适当的提示，并且给学生充分的思考和准备时间。教师提供的话题，应当是发生在日常生活中的，是学生所熟悉和关心的，并且是有讨论和辩论价值的。初中语文课本中的《写作  口语交际 综合性学习》里的部分话题就是很好的材料，比如《科海泛舟》中的“科学应当造福于人类”，《世界何时铸剑为犁》中的“铸剑为犁应有日”，《走上辩论台》中的“上网利弊谈”、“关于科隆的争议”等。明显是正确的观点或错误的观点，不宜作为辩论的话题。对学生的发言不能有过高要求，教师在学生口语交际时，提醒学生要使用礼貌用语，纠正不恰当的语调和姿势。
　　六、提供实践机会。兴趣是最好的老师
　　通过学生本身的参与，使学生创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，让学生在下一次的学习中积极地投入进去。坚持在教学过程中培养。认真领会语文课标中的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验。除此之外，还应重视在日常生活中实践。引导学生利用平时大量的交际活动展开学习和锻炼，还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动。如：成立小剧社、搞课本剧表演；参加走访敬老院，参加志愿者活动；参加自己感兴趣的各种活动等。这些“走出去”的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计方案，制定活动规则，召集会议，安排工作，让他们去与人打交道，请求帮助，解决问题。在这些活动中，他们将学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与人合作。
　　总之，每一位语文教师都清楚，通过我们现有的课堂，学生不可能一下子就成为一个善于用口语表达思想的人。但这是一个开始，诸如课堂演讲的实践活动，很可能就开启了某些学生本来一直关闭着的演讲天赋的大门，或许就是我们的演讲活动给了他们此后不一样的人生。
　　参考文献：
　　[1]吴卫田.初中语文口语交际教学初探.《文理导航：教育研究与实践》，2014（2）
　　[2]谭顺平.初中语文口语交际思考与实践.《新课程：教师》，2014（1）