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刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊

中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



高中英语词汇教学中词块理论的应用

【作者】 孟丽芳

【机构】 新疆巴州和静县高级中学

【摘要】本文首先分析了传统高中英语词汇教学存在的问题,然后就词块教学在高中英语词汇教学过程中使用的必要性进行了细致的阐述,并且就词块理论在高中英语词汇教学中的具体应用进行了分析。
【关键词】高中英语;词汇教学;词块理论;具体应用
【正文】
  1.传统高中英语词汇教学存在的问题
  传统的高中英语词汇教学主要是教师先教会学生怎样去读单词,然后把单词的中文含义告知学生,然后给学生布置任务让学生背诵单词根据学生的背诵情况进行听写,然后在让学生练习适当的习题来巩固单词,这是传统的英语单词的教学方法,同时又是一种片面的教学方法,虽然表面上学生对于所学单词掌握了,但是实则是通过死记硬背的方式记住的,这也正是大部分学生记住了大量的英语单词却不会使用这些单词进行造句,不知道在什么样的语境中使用什么样的单词,更不会通过英语写作表达自己的真情实感,长此以往,学生会认为学习英语单词根本不能提高自己的英语能力,逐渐失去了对于英语的学习兴趣,甚至产生了厌学的现象。究其原因,教师是首要的,教师是教学过程的领导者和引导者,只有教师应用合适的教学方法进行教学才能促进教学过程的有效性,绝大多数的英语教师进行英语词汇教学时采用的都是传统的方法,忽略了词汇使用的教学,所以导致学生不会应用所学的单词进行交流和写作;当然学生在英语词汇的学习方面也有很大的不足,他们往往非常注重单词的背诵,而忽略了单词的具体应用,不懂得在合适的语境中学习单词,就是没有将所学的单词恰当的进行应用是导致英语词汇学习不理想的原因。
  2.在高中英语词汇教学过程中采用词块理论的必要性
  2.1 帮助学生更好的运用单词
  传统的英语词汇的学习注重对词汇的记忆而忽视了具体运用,采用词块理论进行英语词汇的教学能够促进单词的运用,将孤立的单词置身于合适的语境中,把单词通过合理的搭配与调整行程整体的形式,这样能够加深学生的记忆和领会,对于单词的特殊搭配和固定使用能够清晰的掌握,通过反复练习加深理解,不断促进学生对词汇的运用能力。
  2.2 促进学生英语思维的形成
  传统的英语单词教学是让学生机械的把单词记住,然后再让学生应用单词进行“造句”,这种做法在一定程度上能够让学生了解单词的具体使用方法,但是一旦脱离了句子,学生仍然不知道单词的具体用法,这种不恰当的英语学习方法扭曲了英语单词学习的含义,采用词块理论进行英语单词的教学能够让学生在词块的学习过程中掌握单词的用法,还能够对于整个词块中包含的语法及表达习惯清晰的掌握,能够帮助学生形成英语思维。
  3.词块理论在高中英语词汇教学过程中的具体应用
  3.1 在高中英语词汇“听”的教学环节中使用词块理论
  听说读写是英语学习的重要目的也是主要手段,“听”是这四种能力的首要能力,是促进其他能力发展的关键,但是由于缺乏英语学习环境,对于学生“听”的培养是有一定难度的,将词块理论应用于“听”的教学过程中能够促进学生对于英语的敏感度,促进“听”能力的提升,例如在阅读“A cold welcome”这篇短文时,文章大意是在新年快要到来的时候,大钟由于出现问题,不能敲响年末的最后一声,所以教师在放听力前应该提前为学生提问一些基本的问题,例如“What happened to the Hall clock”、“ How many people are there”等等这些问题,让学生带着问题有目的的进行听力,虽然很难在第一遍就读懂短文的含义,但是让学生注意到文章中的关键词块就能很顺利的理解文章大意。
  3.2 在高中英语词汇“说”的教学环节中使用词块理论
  在英语词汇教学过程中,“说”的教学环节是让学生流畅的对英语进行表达,所以需要学生在学习过程中注意累积词块和一些固定搭配,例如向某人提出意见的时候会使用到“I suggest that”等等,而征求意见的时候会经常使用到“What do you think? Does anyone have any other suggests”通过对这些在表达过程中词块的积累能够帮助学生流畅的表达英语,在交流过程中指导具体词汇应该怎样在语境中进行合适的表达。
  3.3 在高中英语词汇“读”的教学环节中使用词块理论
  “读”与“说”表面上都是开口讲英语,但是有着实质性的差别,说是注重英语表达的流利性,而“读”重视在说英语过程中的思维过程,重视具体的语法,在读的过程中掌握语段要表达的含义,所以这就要求学生在阅读一段英语段落时,需要将段落中出现的关键词块进行标注,然后用词块把整段话分成若干部分,一个词块一个词块的理解,就会将整段话所要表达的含义了解透彻。
  3.4 在高中英语词汇“写”的教学环节中使用词块理论
  对词块的记忆相比较单个单词,有很强的实用性,学生通过掌握大量的固定搭配和固定词块能够在写作过程中轻而易举的将词块进行组合形成连贯的英语文章,促进学生写作的流畅性。在实际写作过程中首先使用积累的词块写出文章的大纲,然后将合适的介词、冠词、转折性的关键词等穿插进去,就很容易的形成连贯流畅的文章。
  4.结语
  经过大量的理论实践研究表明,词块理论对于英语词汇的教学有着很强的促进作用,并且词块教学也是受到教育界认可的教学手段,在高中英语的词汇教学过程中采用词块理论能够帮助学生更好的记忆单词并且能够正确的应用单词,还能够促进学生英语思维的养成,不断提高学生的创新能力,所以受到了越来越多的关注。
  参考文献:
  [1]李立.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场,学术研究,2013
  [2]陆德明.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语,2012
  [3]王婷.基于投入量假设的高职生英语词块习得的实证研究[D].山东师范大学,2011