【正文】
　　在小学数学课堂教学转型过程中，让“课堂互动”更高效是十分重要的。因为小学数学课堂上的师生互动是小学生获取学习信息、进行师生对话交流、开展数学学习活动的重要载体，如果师生互动不好，小学生是不可能进行高效数学学习的。有效的师生互动能为打造和谐的小学数学课堂服务。当前，很多小学数学教师由于对“师生互动”的概念有理解上的偏差，导致了在小学数学课堂上出现了互动形式单一、互动对象狭窄、互动过程“线性”的现象。教师要充分认识小学数学课堂上“师生互动”的重要意义，要善于把握师生互动的“趣度”“广度”与“深度”。
　　一、小学数学课堂师生互动“三度”失衡现象剖析
　　互动形式、互动对象、互动过程是构成“师生互动”的主要元素。当前，小学数学课堂“师生互动”在这三个方面出现了“趣度”“广度”与“深度”失衡的现象。
　　1、互动形式单一，缺乏“趣度”。很多小学数学教师在课堂上组织师生互动时，主要采取“一问一答”的方式，使课堂教学变成了“问话式”，小学生的学习兴趣十分低下，严重地影响了课堂教学效率，不利于小学生数学学习过程中数学思维的发展。如一位教师在教学《五的乘法口诀》（北师大版小学数学二年级上册）这一教学内容时，在引出九句口诀以后，教师提问：“同学们，五的乘法口诀一共有几句？”学生回答：“一共有九句。”教师再问：“这九句口诀的得数有什么规律？”学生回答：“后面一句口诀的得数比前面一句多五。”教师继续提问：“如果老师忘记了‘五七三十五’这句口诀怎么办？”学生回答：“可以先想‘五六三十’这句口诀，因为后面一句的得数比前面一句多五，所以‘五七三十五’。”教学中，教师围绕“五的乘法”口诀的特点进行提问，课堂教学成了师生之间的一问一答。
　　以上案例中，教师在组织师生互动的过程中，围绕“五的乘法”口诀的特点一问一答，小学生的学习兴趣肯定是不浓厚的。从表现上看，师生对话似乎十分热闹，但对于小学生的数学学习来说没有任何实质性的效果。
　　2、互动对象狭窄——缺乏“广度”。很多小学数学教师在课堂上，往往只与优生进行互动，其他学生成了“旁观者”，根本没有参与到师生互动中来。由于师生互动对象过于狭窄，导致了师生互动缺乏“广度”。例如，一位教师在教学《圆的面积》一课时，在引导小学生探究圆的面积计算公式之前设计了两个问题：（1）把一个圆平均分成 32 份，可以拼成一个近似长方形。拼成的近似长方形的长与宽分别是圆的哪些部分？（2）根据长方形的面积计算公式怎样推导圆面积的计算公式？这两个问题是小学生都自主探究圆的面积计算公式的核心问题，但并不是所有的小学生能有效地把握这两个问题的基本内涵。因此，教师提出这两个问题，只是和部分优生进行互动，然后，就让学生进行操作探究。在操作探究中，很多学生（特别是学困生）无从下手。
　　以上案例中，正是由于教师在课堂上只与优生互动，掌握的仅仅是优生自主探究圆的面积计算公式的学情，从而导致了其他学生并不能有效地参与到数学学习的过程中去。这样的课堂教学没有体现出面向全体学生的特点，所以是低效的、不可取的。
　　3、互动过程“线性”——缺乏“深度”。课堂教学应该是一个教师有效预设下的板块式的互动过程。但是，现在很多小学数学课堂上的师生互动过程“线性”化现象突出，结果是小学生的数学学习缺乏思维深度，在这样的小学数学课堂上，小学生的数学素养是不能得到有效提升的。如一位教师在教学《平均分》这堂课时，在课堂上给学生创设了“分一分”的操作活动：把 8 颗水果糖和 10 颗牛奶糖混在一起，把这些糖果平均分给 3 个小朋友，可以怎么分呢？通过动手操作，有一位学生发言：“每人分 6 颗，刚好可以平均分给三个小朋友。”这样的观点得到了大多数学生的认同。但是，有的学生认为这样分是不公平的，纷纷想举手发言。因为前面一位学生的回答已经在教师的预设内，所以，教师便不管其他同学的意见，直接开始平均分意义的教学。
　　以上案例中，师生互动的过程是“线性化”的，第一位学生的发言在教师的预设内，教师就阻止了其他学生的发言，这样，就会让小学生的数学学习失去了思维的空间，也让课堂失去了生成。其实，对教师提出的这个问题，学生不仅可以从糖果的数量上进行思考，还可以从糖果的种类上进行思考。“平均每个人分到 6 颗”仅仅是平均分数量上的意义，因为糖果的种类不一样，有的学生可能还会这样分：“每人水果糖分 2 颗，牛奶糖分 3 颗，一共分到 5 颗，留下的不分，这样才是真正的公平。”这样的分法，不仅在数量上是公平的，在种类上也是公平的。但是，由于在“线性”化的师生对话过程中，学生的这种观点没能在课堂上体现出来，因而让小学生的数学学习缺乏了深度。
　　二、把握“三个度”，让小学数学课堂师生互动更有效
　　在小学数学课堂上，互动形式要有“趣度”、互动对象要有“广度”、互动过程要有“深度”，从而让师生互动更有效。兴趣是激发学习需求的动力，学生只有对学习的内容感兴趣才能产生学习的驱动力，全身心地投入学习活动，实现学习的高效化。在小学数学课堂上，教师要善于根据教学内容为小学生创设有效的学习情境，要走出师生互动“一问一答”的单一化形式，从而让师生互动有“趣度”。如，在学习《三角形的认识》时，笔者根据小学生已经学习了三角形，懂得了如何判断三角形的性质这一认知起点，在课堂上为小学生创设了“猜一猜”的游戏情境。在这个游戏情境中，借助多媒体展示几个三角形，把每个三角形的大部分挡住，只露出其中一个角，然后让学生按照自己的方法进行猜测，并提出这样猜测的依据。有的同学说：“我根据露在外面的一个锐角猜这个三角形可能是锐角三角形。”还有同学说：“我根据这个露在外面的锐角的大小，猜应该是钝角三角形，因为这个锐角很小，另外的两个角应该不可能都是锐角。”
　　总之，学生人人成为研究者、发现者，因而个个情绪高涨，通过数一数、量一量、比一比的自主探究活动，在相互合作，相互讨论中，发现了长方体的特征，品尝了成功的喜悦，培养了他们主动探索的精神。
　　参考文献：  
　　[1]杨淼；《信息技术在小学数学课堂教学中的应用》；学周刊；2013（4）
　　[2]白冬冬；《现代信息技术在小学数学课堂教学中的实践应用》；新课程（上）；2015（3）
　　[3]韩翠萍；《小学数学课堂研究》；数学学习与研究；2015（02）