【正文】
　　应用题历来是小学数学教学的难点，被公认“教师难教，学生难学、费时费力、收效不大”的教学之一。作为一线教师，都对“提高学生解决应用题能力”倍加关注。在小学数学教学中，对小学生解答应用题的困难原因进行分析，既有利于改进教学方法，提高教学质量，也有利于对差生的学习障碍进行诊断，提高他们的思维技巧。
　　通过教学发现，要让学生更好的掌握应用题的解题方法，教学时必须遵循儿童的思维特点和规律，结合应用题本身的结构特点，改变教法，化难为易。教学中，针对应用题的不同结构特点和学生存在的问题做了如下尝试：
　　一、培养学生读题的好习惯
　　我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。读题是审题的前提，是解题的基础。通过看题、读题，可以帮助学生理解题意，看清楚、理明白条件与问题，明确条件与问题之间的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解答应用题做良好的铺垫，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定。我在一年级时先范读、领读。训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句，降低了学生审题的难度。从二年级开始培养学生独立朗读的习惯、并逐步过渡到默读，养成通过默读理解题意的习惯。到三年级就可以让学生快速读题，由扶到放，才能使学生“解答应用题”更有动力，克服困难更有信心。
　　二、创设情景直观教学
　　数学来源于生活，在生活中产生数学。因此在应用题教学中，我们要注意密切联系实际根据学生已有的生活经验，适当安排教材，体验教材。多结合生活中的实际例子多演示、多训练，这样就避免了应用题的枯燥乏味，从而激发他们探究应用题的兴趣。例如三年级教相遇应用题：“一辆货车和一辆客车分别从甲、乙两地同时相向而行，货车每小时行驶60千米，客车每小时行驶50千米，4小时后它们相遇，求甲、乙两地相距多少千米？”时让两名学生上台表演。着重表演“同时”、“相向而行”、“相遇”，使学生理解了这几个词的含义。引导学生发现两地间的路程正好是相遇时两名学生所走的路程之和。逐步理解和掌握此类应用题的解题方法。又如：有一座大桥长1500米，一列长100米的列车以每秒10米的速度开过这座大桥，火车过桥需要多长时间?引导学生用短铅笔比作火车，铅笔盒比作大桥，自己表演一下火车是怎样过桥的。火车到什么地方才算全部过桥?这样，学生很快明白为什么要把火车自身的车长也计算进去，从而找到解题途径。
　　三、借助线段图解题
　　从中低年级培养，从简单题入手，是培养学生画图能力的基础。有人认为用线段图帮助解题是高年级的事，是比较难的题才使用的方法，中低年级和比较简单的应用题不需要画线段图。这种认识是不适当的。有的学生也错误的认为，这么容易的题，我不画图就能理解题意，把题做对，何苦去自找麻烦。教师要讲清，如果从小基础打不牢固，到高年级遇到比较难的应用题，需要画线段图辅助解题的时候，就会画不出来或画不正确，解题的能力就会的大大降低，就会影响思维的发展。所以，线段图的培养一定要从中低年级培养，从简单题入手，从小养成画图解题的意识和良好的画图技能技巧，打下坚实的基础，到高年级才能如鱼得水，应用自如。如：此类型题(1)苹果8个，梨比苹果多2个，梨有几个?(2)苹果8个，苹果比梨多2个，梨有几个?时，就可借助画线段图，降低出错率。
　　四、培养学生一题多解的能力?
　　一题多解是发展学生的智力，培养学生的数学能力的有效方法。因为一题多解的训练，能使学生实现思维迁移，做到举一反三。这比盲目地多做题的效果要高得多，如果一味地追求多做题，没完没了地给学生布置作业题，就必然使学生淹没在题海之中，这样的做法是徒劳无益的。所以教师应该精选例题，按类型、难度编选适量的习题，再按深度分成几套，使学生通过一题多解，灵活运用以提高自己的分析与解答数学题的能力。
　　例如：“同学们排练团体操，站成3个方阵，每个方阵有4行，每行有6人。一共有多少人？
　　第一种解法：先求出“一个方阵的人数”，然后用“一个方阵的人数”乘以“三个方阵”，即得出总人数。?4×6×3＝72（人）
　　第二种解法：先求出“”三个方阵一共多少行”，然后再求“三个方阵的总人数”。列式：3×4×6＝72（人）
　　第三种解法：横着观察把3个方阵看成1个方阵，先求一行有多少人，再求4行一共有多少人。?即：6×3×4?＝72（人）
　　五、由浅入深地进行知识连接。
　　应用题教学从一年级开始，由浅入深，分散在各级教材中。教师在教学应用题时，容易忽视其系统性、连贯性。所以进行应用题教学时，教师应做好知识的连接、迁移。?
　　在学习简单应用题时，加强补充条件、补充问题等形式的训练，也可以用连续两问、改变问题或条件等方法，帮助学生认识多步应用题的结构，为寻求“中间问题”铺路搭桥。
　　(1)连续两问改一问。小华做了7个红五角星，小明做了10个红五角星，两人共做多少个?如送给小英12个，还剩多少个红五角星?删去题中第一问，改成一道两步计算的应用题。
　　(2)改变问题.少先队员栽了35棵苹果树,栽的桃树是苹果树的2倍,栽了桃树多少棵?把问题改变为“栽的苹果树和桃树一共有多少棵?”这样有利于学生掌握两步计算应用题的结构。
　　(3)改变条件。商店有36个皮球，卖出11个，还剩几个?把其中一个条件改成两个有关的条件，变成一道两步计算的应用题。把“有36个皮球”改为“有3盒皮球，每盒12个”或者把“卖出11个”改为“上午卖出6个，下午又卖出5个”。这种安排，可以先让学生算一步题，再算改编后的两步题，并启发学生思考，都是求“还剩几个”，有的为什么不能直接列式求出。这样的设计，有利于学生掌握解题思路，突出两步应用题与简单应用题的区别与联系。