【正文】  【模式意义】
　　数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学来源于生活又运用于生活，学生的数学学习与生活经验存在着密切联系。义务教育《数学课程标准》在实施建议中明确指出：“数学教学应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。教材所选择的素材应尽量来源于自然、社会中的现象和问题，以使学生感受到数学的价值和趣味。”陶行知也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，数学教学应该与学生的生活充分的融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学和认识数学。从而更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
　　基于以上认识，我们尝试了小学数学“课堂生活化”教学模式：创设生活情境，精心设疑导入 —— 捕捉生活素材，创新教学内容 —— 激活生活经验，学会数学思考 —— 体验生活应用，领悟数学价值。
　　【模式流程】
　　一、 创设生活情境，精心设疑导入
　　学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，我们应从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。
　　二、捕捉生活素材，创新教学内容
　　生产和生活实际是学习数学的渊源和归宿，其大量的素材可以而且应该成为数学课堂中学生应用的材料。《数学课程标准》指出：“应认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。”并在课程资源开发与利用建议中强调：“教师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息，开发成为教学资源。”因此教师应做个有心人，不断为学生学习数学应用提供生活素材，在教学中要联系生活实际，善于挖掘生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容。经过重组的教材由于具有开放性和弹性，给教师留有开发和选择的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。同时，教师要增强课程意识，重视教材资源的利用和开发。将教材中枯燥，缺少生活气息的题材改编成学生亲临的，活生生的题目，使学生感受到数学在生活中的普遍应用，也使他们认识到学习知识的重要性。从而实现数学“从生活中来”和“到生活中去”的双重飞跃。
　　三、激活生活经验，学会数学思考
　　数学思考是一种心智技能活动，它是看不见、摸不着的内在隐性活动，对小学生而言，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解、掌握基本知识、形成基本技能，学会数学思考的基础。因此，教学中，尽量从学生已有的生活经验出发，引导他们去思考，去发现，往往能取得事半功倍的效果。
　　四、体验生活应用，领悟数学价值。
　　在数学生活化的学习过程中，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标，也是学习“有价值”数学的生动体现。教学中，要再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践、在生活实践中感知，做到从生活中来，到生活中去，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力，把数学变得有血有肉、富有生气、丰富多采。数学文本知识只有转化成日常生活中的运用，才会使知识产生质的转变，真正根植于学生心中，并在其头脑中成活起来。教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力。知识只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。
　　【模式范例】（圆的面积，小学数学六年级下册）
　　（略）
　　【模式评价】
　　一、荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”“课堂生活化”教学模式可以积极创造条件，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物。这样既能激发学生的学习兴趣，又能学习到真正的数学。
　　二、数学课堂教学生活化，能帮助学生找到学习数学的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的数学知识，帮助学生体验到数学与生活之间的紧密联系，从而发展学生解决实际问题的能力。
　　三、学校教育的目的是为了让学生更好地适应生活。小学数学“课堂生活化”教学模式，让生活课堂化，课堂生活化，正如一座桥梁，把数学和生活紧密联系在一起，使数学来源于生活，也使生活因数学变得更加精彩！