刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
探寻适合学生发展的课改之路
【作者】 张均冰
【机构】 广西浦北县金浦中学
【正文】 【摘 要】 全国各地各种教学模式百花争艳，与传统教学模式相比，都是把着眼点放在学生身上，力求尽可能发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。但是我们不能一味套用他人的模式，应根据自身的实际，探寻一条利于学生发展的课改之路。
【关键词】 课改；借鉴；创新；学生发展
伴随着课改的深入，全国各地各种教学模式层出不穷，呈现出百花齐放，争奇斗艳的景象。从杜郎口“10+35”模式、洋思中学“先学后教”模式到风靡全球的“翻转课堂”、 “慕课大联盟”……众多的模式 “乱花渐欲迷人眼”。作为一名一线教师，我们能否套用他人的模式？这么多的课改之路，哪一条更利于学生发展？
一、山重水复路何方
纵观各种教学模式，与传统教学模式相比，都是把着眼点放在学生身上，力求尽可能发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。把“要我学”变成“我要学”，把“老师教”变成“我来教”，把“讲台”变成学生的“舞台”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这些，无疑为我们指明了今后课改的发展方向。
然而，当我校参照广西的“蒙山模式”进行课改时，却出现了“淮南橘而淮北枳”水土不服的现象。如：有的教师一味依赖导学案，把课文分成零零碎碎的若干问题，让学生完成。课堂俨然成了练习讲评课，语文之美荡然无存。
又如：有的教师彻底放手让学生讲，看似发挥了学生的主观能动性。然而，在此过程中，学生只是完成了一个“搬运工”的角色。课前，他们把参考书上的注解原原本本地搬到课本上；上课时，他们再把课本上的笔记一字不落地搬给同学们。虽然，这样的课堂看起来热热闹闹，学生的表达能力得到了一定的发展，但是，对课文的品味浅尝辄止、蜻蜓点水，缺少深入的思考，缺乏个性化的理解。学生学习语文的能力难以提升。种种现象，让人不由感叹：“梁园虽好，不是久恋之家。”
二、踏破铁鞋为寻路
汲取他校课改的精华，结合学生的年龄特点和认知水平，仍处于课改初级阶段的我们，采用了“放”与“扶”相结合，“创新”与“传统”相结合的模式。
（一）“放”
1.放手小组学习
课改伊始，我们便根据各班学生的实际情况，组建了学习小组，制订了小组评价制度，对组长日常工作进行了培训。让学生“兵教兵”“兵练兵”，督促并辅导本组组员的学习，促进全体同学的共同进步。
2.放手自主学习
教学中，我们给予学生充分的自主权，充足的自主学习时间。首先，一些学生能解决的问题，让他们自主解决。如：课前搜集资料、自学生字、自读课文、写感受体会等，做到“老师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”（魏书生）。其次，在每次讨论交流前，都安排独学时间。如执教《大自然的文字》第二课时，在复习导入后，我们设计了这样一个环节——
独学：
（1）读描写大自然文字的自然段。
（2）找出这些“文字”的作用。
（3）把有关句子划出来。
（4）写出自己的理解或感受。
通过这样一个“读、想、划、悟”的过程，学生既得到了自己个性化的感受，又掌握了学习的方法。而且，经过了充分的自主学习，学生已经有了自己的想法或明确了自己的困惑。在讨论交流时，才“有据可依”“有话可说”，而不是“人云亦云”。
（二）“扶”
1.指导有序合作
对于合作交流，我们老师普遍感到难以掌控。因为稍不留神，“讨论”就会变成学生聊天的好时机。因此，“放手”不等于“放任”。组织学生讨论、交流、展示时，我们从细从实进行了指导。
（1） 从细处指导
如《大自然的文字》小组合作学习：
1.齐读介绍“文字”作用的句子。
2.谈谈自己的感受或理解。
从 词，我读懂了 。
从 句子，我知道了 。
3.想象说话。
我是水手或飞行员 。
我是石灰石或花岗石 。
4.我来质疑 。
借助细致的要求，让学生明确，自己在讨论时该做什么，该如何做。同时加强对组长的培训，如组织讨论时，组员要按顺序发言，一人发言时，其他人要认真倾听并作笔记等，使合作变得有序而有效。
（2） 从实处指导
语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在组织学生讨论时，我们设计的讨论问题也明确指向语言文字的训练。
如：
从 词，我读懂了 。
从 句子，我知道了 。（品词、品句、品读）
想象说话。
我是水手或飞行员 。
我是石灰石或花岗石 。（语言文字的运用）
种种努力，都是为了实现“实实在在教语文，扎扎实实促发展”。
2.教师精当讲解
自主学习与接受学习是并行不悖的。教师作为引导者、组织者，心中要有目标、有重点。当学生的理解不全面或不正确时，教师通过提问、追问或精当讲解实现教学意图，让学生“拨开云雾见青天”。
三、向课改更深处漫溯
近两年的探索，我们的课改已初见成效。据统计，我班55人，喜欢小组合作学习的有46人。在作文中，有二十多个学生写到自己最感激的人是帮助自己学习的小组长。一大批学生俨然成了一个个负责任的“小老师”。然而，艺无止境，好的教学不能止步于模式、技术、方法。进一步激发学生的学习主动性，追求更利于学生发展的课堂，让更多的学生参与到课堂学习中，让每一个学生都能在课堂上学有所得，仍是我们不懈的探求。
【关键词】 课改；借鉴；创新；学生发展
伴随着课改的深入，全国各地各种教学模式层出不穷，呈现出百花齐放，争奇斗艳的景象。从杜郎口“10+35”模式、洋思中学“先学后教”模式到风靡全球的“翻转课堂”、 “慕课大联盟”……众多的模式 “乱花渐欲迷人眼”。作为一名一线教师，我们能否套用他人的模式？这么多的课改之路，哪一条更利于学生发展？
一、山重水复路何方
纵观各种教学模式，与传统教学模式相比，都是把着眼点放在学生身上，力求尽可能发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。把“要我学”变成“我要学”，把“老师教”变成“我来教”，把“讲台”变成学生的“舞台”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这些，无疑为我们指明了今后课改的发展方向。
然而，当我校参照广西的“蒙山模式”进行课改时，却出现了“淮南橘而淮北枳”水土不服的现象。如：有的教师一味依赖导学案，把课文分成零零碎碎的若干问题，让学生完成。课堂俨然成了练习讲评课，语文之美荡然无存。
又如：有的教师彻底放手让学生讲，看似发挥了学生的主观能动性。然而，在此过程中，学生只是完成了一个“搬运工”的角色。课前，他们把参考书上的注解原原本本地搬到课本上；上课时，他们再把课本上的笔记一字不落地搬给同学们。虽然，这样的课堂看起来热热闹闹，学生的表达能力得到了一定的发展，但是，对课文的品味浅尝辄止、蜻蜓点水，缺少深入的思考，缺乏个性化的理解。学生学习语文的能力难以提升。种种现象，让人不由感叹：“梁园虽好，不是久恋之家。”
二、踏破铁鞋为寻路
汲取他校课改的精华，结合学生的年龄特点和认知水平，仍处于课改初级阶段的我们，采用了“放”与“扶”相结合，“创新”与“传统”相结合的模式。
（一）“放”
1.放手小组学习
课改伊始，我们便根据各班学生的实际情况，组建了学习小组，制订了小组评价制度，对组长日常工作进行了培训。让学生“兵教兵”“兵练兵”，督促并辅导本组组员的学习，促进全体同学的共同进步。
2.放手自主学习
教学中，我们给予学生充分的自主权，充足的自主学习时间。首先，一些学生能解决的问题，让他们自主解决。如：课前搜集资料、自学生字、自读课文、写感受体会等，做到“老师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”（魏书生）。其次，在每次讨论交流前，都安排独学时间。如执教《大自然的文字》第二课时，在复习导入后，我们设计了这样一个环节——
独学：
（1）读描写大自然文字的自然段。
（2）找出这些“文字”的作用。
（3）把有关句子划出来。
（4）写出自己的理解或感受。
通过这样一个“读、想、划、悟”的过程，学生既得到了自己个性化的感受，又掌握了学习的方法。而且，经过了充分的自主学习，学生已经有了自己的想法或明确了自己的困惑。在讨论交流时，才“有据可依”“有话可说”，而不是“人云亦云”。
（二）“扶”
1.指导有序合作
对于合作交流，我们老师普遍感到难以掌控。因为稍不留神，“讨论”就会变成学生聊天的好时机。因此，“放手”不等于“放任”。组织学生讨论、交流、展示时，我们从细从实进行了指导。
（1） 从细处指导
如《大自然的文字》小组合作学习：
1.齐读介绍“文字”作用的句子。
2.谈谈自己的感受或理解。
从 词，我读懂了 。
从 句子，我知道了 。
3.想象说话。
我是水手或飞行员 。
我是石灰石或花岗石 。
4.我来质疑 。
借助细致的要求，让学生明确，自己在讨论时该做什么，该如何做。同时加强对组长的培训，如组织讨论时，组员要按顺序发言，一人发言时，其他人要认真倾听并作笔记等，使合作变得有序而有效。
（2） 从实处指导
语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在组织学生讨论时，我们设计的讨论问题也明确指向语言文字的训练。
如：
从 词，我读懂了 。
从 句子，我知道了 。（品词、品句、品读）
想象说话。
我是水手或飞行员 。
我是石灰石或花岗石 。（语言文字的运用）
种种努力，都是为了实现“实实在在教语文，扎扎实实促发展”。
2.教师精当讲解
自主学习与接受学习是并行不悖的。教师作为引导者、组织者，心中要有目标、有重点。当学生的理解不全面或不正确时，教师通过提问、追问或精当讲解实现教学意图，让学生“拨开云雾见青天”。
三、向课改更深处漫溯
近两年的探索，我们的课改已初见成效。据统计，我班55人，喜欢小组合作学习的有46人。在作文中，有二十多个学生写到自己最感激的人是帮助自己学习的小组长。一大批学生俨然成了一个个负责任的“小老师”。然而，艺无止境，好的教学不能止步于模式、技术、方法。进一步激发学生的学习主动性，追求更利于学生发展的课堂，让更多的学生参与到课堂学习中，让每一个学生都能在课堂上学有所得，仍是我们不懈的探求。
