【正文】  【摘 要】 课堂提问是课堂教学中的重点，是教师掌握教学节奏、启发学生思维、开展教学计划的有力武器。在新的教学背景下，课堂提问更需要技巧，需要教师提高课堂提问的质量和有效性，才能够发挥其真实的效力。通过对初中物理课堂提问的策略进行研究，旨在提高初中物理课堂提问的有效性，达到提高初中物理课堂教学质量的目的。
　　【关键词】 初中物理；课堂提问；策略；研究

　　课堂提问是课堂教学中的重点，直接影响到课堂教学的质量和效率。在传统的初中物理课堂教学中，教师对课堂提问的认识不够清楚，没有重视课堂提问，也就无法发挥课堂提问的真实效力。在这种背景下，教师需要对初中物理课堂提问进行提效，发挥其真实的效力，达到提高课堂教学质量的目的。目前，已经有不少学者针对这个议题进行研究，但都没有系统对归纳初中物理课堂提问策略，没有做出详细的归纳和总结。
　　一、课堂提问应启发学生思维
　　从根本上说，课堂提问最直接的目的在于启发学生的思维，引导学生朝着新的方向进行思考和探索，帮助学生摆脱思维困境。因此，初中物理课堂提问应该能够启发学生的思维，能够让学生在思维困境中找到新的方向和角度，打破课堂教学中尴尬的局面。
　　在传统的初中物理课堂教学中，教师虽然意识到课堂提问的直接作用，但这种认识相对片面。具体地说，教师往往认为课堂提问就是引导学生进行思考，这种思考的角度是教学计划发展的方向，而不是引导学生对更深层次的内容进行理解和探索。在这种背景下，初中物理课堂提问并不真正有效，只是教师用来开展教学计划的工具，却不能真正提高教学效果，也不能全面提高学生的综合素质与综合能力。这就需要教师在初中物理课堂提问的设置中设置更有深度的提问，能够启发学生的思维，能够引导学生对更深层次的物理知识进行探索和学习。如学习《汽化与液化》的过程中，教师提出的问题不能是：“液化与汽化的定义是什么？”根据这个提问，教师虽然可以顺理成章进入课堂教学，能够对后续的教学任务进行有力支撑，却无法发挥课堂提问的真实效力。
　　教师提出的问题可以更有深度，如：“同学们，请结合书本知识了解液化与汽化的含义，并联想现实生活中汽化与液化的具体现象，并分析其产生的原因。”此时，教师提出的问题更有质量，能够引发学生的思考和探索。
　　在此过程中，学生会联想到冬天呼吸时嘴里吐出“白气”的情景，并推测液化的原因在于热气预冷产生的物理反应。此时，教师就是在引导学生通过现实经历推导物理现象发生的原因。教师是在教授学生思考的技巧和方法，引导学生使用生活经历思考物理现象和问题，提高学生的探究能力和学习能力。
　　二、课堂提问应注重实时性
　　在初中物理课堂提问时，教师需要更加重视提问的适时性，也就是要明确提问的最佳时机。这就需要教师明确课堂提问的具体作用，通过适时的提问发挥其真实效力。一方面，教师可以通过课堂提问启发学生的思维，使学生在思维陷入僵局时给予学生新的思考角度，使学生摆脱思维困境，在引导学生高效率学习的同时提高学生的思维能力。另一方面，教师可以利用课堂提问打破沉闷的教学氛围，让沉默、尴尬的教学氛围重新恢复活力。
　　因此，教师首先需要注意的是初中物理课堂提问应该启发学生的思维，而不是打断学生深层次的思考。具体地说，教师在初中物理课堂提问时应该考虑到学生是否正处于思考的关键时刻。当学生陷入思维困境时，课堂提问能够给予学生新的思路，而当学生正处于深度思考时，课堂提问不但无法给予学生帮助，反而会打断学生的思维，使学生的思维停滞。同时，在学生思考遇到障碍或者出现错误时，教学氛围相对压抑和紧张，学生的思维会受到束缚和限制。此时，教师可以利用课堂提问来缓解尴尬的局面，引导学生摆脱负面的意识，也可以使用趣味性的提问方式让学生感受到快乐，使教学氛围充满活力。如学习《浮力》时，因这一章节的知识具有一定的抽象性，导致学生的学习难度加大，学习压力也相对增加。在课堂教学中，学生很容易陷入思维的困境，产生无力感，致使学生情绪不高、自信心受挫。此时，教师可以用趣味性的提问打破僵局，如：“同学们，大家思考一下，胖子和瘦子同时掉入水中，谁的浮力更大，那么是不是该先救浮力更小的人？”通过课堂提问的引导，学生立马会想到是胖子的浮力更大，那么就应该先救瘦子吗？那岂不是胖子就被淹死了。顿时，学生会感受一定的趣味，会立马否定教师的提问。此时，教师通过课堂提问的方式缓和了学生的学习压力，使学生在严肃的教学氛围中收获了乐趣。这就能够打破沉闷的课堂教学氛围，能够让学生放松，在轻松的环境中解放学生的思维，发挥课堂提问的真实效力，提高教学的质量和效率。
　　三、课堂提问应搭配有效的教学评价
　　教师需要明确的是课堂提问应该搭配有效的教学评价，才能够将课堂提问的真实效力进行升华，在提高教学质量的同时，对学生进行积极有效的引导和评价。具体地说，初中物理课堂提问和评价应该是一个有机的整体，是教师与学生充分互动的主要形式。教师提出问题，学生回答问题，最后通过教学评价进行总结和点评，达到提高教学质量的目的。其中，教师需要针对不同的学生进行不同的评价。通过有效的教学评价，教师就可以将初中物理课堂教学的效力发挥出来。一方面，通过有效的教学评价，教师可以指出学生的思考中的问题，可以引导学生更好的学习。另一方面，通过有效的教学评价，教师可以对学生的情绪和心理进行抚慰，使学生愿意更主动的配合教师的提问。
　　总之，不断提高初中物理课堂提问的质量和效率是初中物理教学发展的必然趋势。这就需要教师明确课堂提问的真实效力，并在实践教学中不断总结和交流，完善课堂提问的策略，促进初中物理课堂教学的进步与发展。
　　参考文献：
　　[1]王玉哲.初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学：2013
　　[2]雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].首都师范大学：2009
　　[3]顾鹏建.关于初中物理课堂提问的策略研究[J].学周刊 ,2013（14）