【正文】  “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只有为学生创造学习语文的愉悦，才能充分调动起学习积极性，切实地把教学活动真正变为学生富有成效的学习活动，让学生想学、爱学、乐学。
　　一、以生为本，构建愉悦平台
　　学生是学习认知活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。教学的任务不是把现成的知识硬塞给学生，而是点燃他们求知的火种，使之独立地阅读、思考、创造。在阅读教学中，对于那些内容较为浅显易懂的课文，可开展“争当小先生”活动，即学生之间的互学互教互讲。这种形式，拉进了师生之间、同学之间的距离，教者潜心钻研，听者全神贯注，有时小先生一句幽默的活动或是一个滑稽的小动作，会引来同学们一阵阵开心的笑声。在互学互教互讲的活动中，学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主并富有创造性的参与者。在这种情况下，学生的思维能力、语言组织能力、独立解决问题的能力都得到了积极锻炼，真正体现了素质教育以学生为主的要求。
　　写作教学更应重视培养学生的主体意识，写什么，怎么写，可以尽可能给学生以较大的自由空间，让他们在一种良好的心态中放开胆子真实地写作，逐步变被动的“要我写”为主动的“我要写”。同时教师要有计划地让每个学生的习作都有一次“公开发表”的机会，这种活动既是写作技巧的切磋，也是同学之间情感的交流和碰撞，并使其逐步形成良好的人际合作关系，为他们日后成功地走出校门、走向社会提供借鉴。
　　二、披文入情，营造愉悦情境
　　“文章不是无情物”，教师要善于披文入情，以情动人。情感是语文教学的灵魂，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，语文教学要通过“言”和“声”显情感人。许多文质兼美的作品，如果教师能在教学中声情并茂地给学生示范性朗读，让学生如同亲眼目睹荆轲刺秦王那惊心动魄的一幕，聆听到舒婷那发自肺腑的对祖国的挚爱之声，沉醉于“康桥”那“柔波”里的“艳影”……做到认情传情，从而在教师、学生、作者之间创设感情共鸣的良好气氛，教之动情，学之生情，这真挚浓烈的情感将产生动人心弦的魅力，活泼的富有灵性的课文不再是肢解后索然无味的提纲和图表了，真正充分发挥了语文教学的感染力，这必定是又一个层次的愉悦。
　　三、巧用电教，拓展愉悦空间
　　教学时要注意挖掘教材中美之所在，充分利用现代化的电教手段，引导学生去发现、去感受、去品味蕴涵在字里行间的人情美、自然美、语言美。如教白居易的《琵琶行》，可给学生播放电影《知音》中那首如泣如诉的主题曲，同时出示一副琵琶女“低眉信手”弹琵琶、诗人以泪洗面听琵琶的幻灯片。音乐凄切，画面悲凉，构成了一种立体的萧瑟凄凉的情境，把学生置身于诗歌的特定气氛之中，学生的情感与诗歌的感情完全融合起来。巧用电教能帮助学生拓展思维空间，改变接受知识的思维信号，将学生从狭小的教室带入辽阔无边的大自然，把远古的历史人物拉到眼前，使他们如临其境，如闻其声，如见其人地进入课文，学得生动、具体、兴趣盎然。随着一篇篇课文的学习，一处处美的发现，感性得到认识，理性得到发展，潜能得到开掘、性灵得到陶冶，学习的愉悦是不言而喻的。
　　四、利用幽默，创设愉悦氛围
　　苏霍姆林斯基说：“上课，这是教师和儿童的共同劳动，首先是由师生间的互相关系来定的。”要使学生乐学，就必须努力营造一种师生之间平等的民主和谐的气氛，在与学生的交谈中，我了解到大多数学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流型”“亲切型”的教师，而不是那种刻板的“工作型”“严肃型”的教师，教师喜欢并尊重自己的学生，对学生有深厚的感情，学生对老师会尊敬，发自内心地喜爱，“亲其师而信其道”，还会由人及“科”，对这个老师所教的科目产生兴趣。在教学中还要努力创造出一种轻松的、愉悦的、舒畅的学习气氛。对学生坚持多热情鼓励、多耐心点拨、多积极诱导，使他们消除压抑、释放激情，有时，也可适当地讲一点与教材有关的奇闻轶事，或者偶尔利用幽默，“尽可能地做到每堂课教学要让学生有笑声”（魏书生语），使学生感受到教学的愉悦。这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣也更为浓厚了。
　　五、注重激励，拨动愉悦琴弦
　　马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望，普通高中的学生，尤其渴望教师的关爱。因此，教学中要注重运用激励机制，拨动愉悦的琴弦，使学生产生乐学的心境。然而，在教学中却不同程度地存在着优生备受青睐和表扬，差生常遭冷眼和批评的现象。只要我们能转变对待差生的观念、尊重他们，关爱他们，注重培养他们的成功感，施以必要鼓励，制订合适的教学目标，就能激发他们的学习兴趣，使他们有所进步。我在教学中，通过开展课前10分钟口头作文，课堂上进行抢答等活动，尽可能让每个学生都有一展身手的机会，在作文评改中，我尝试了高分激励的方法，即使是不够理想的作文，也不打低分，评语找出优点，给以热情鼓励，这样无论是差生还是优等生，都能充分享受到成功的愉悦。