【正文】  一、通过质疑激发学生学习的主动性
　　教师利用具有启发性的问题来吸引学生。教师除了自己精心设置问题外，还应该鼓励学生提出质疑。因为教学的重点就是培养学生准确提出问题和回答问题的能力，所以在任何时候都应该鼓励学生提问。在课堂教学中，要经常鼓励学生勇敢的提出问题，先提出一个问题，组织学生对其进行讨论，在讨论的过程中采用竞赛的方式鼓励学生提出更多的问题。长此以往，学生对于提问就不会再胆怯，而且提出问题的质量也会越来越高，这样一来，学生学习的主动性就会大大提升。
　　二、为学生创设自主学习的氛围
　　教师作为课堂教学活动中的组织者和指导者，应采用灵活多变的组织方式，给教学带来意想不到的效果。比如当学生对一个问题的认识比较模糊或者需要多角度、多层次的阐明一个问题时，可以把问题交给学生，让他们自由讨论、畅所欲言、深入讨论、彼此交流，共同寻求解决问题的方法。在这样活跃的课堂气氛下，学生对学习产生了浓厚的兴趣，不仅锻炼了口才，更突出了主体地位，其思维能力也会得以提高。
　　三、开发学生创造性学习能力
　　创造力的开发是培养高素质人才的关键。要开发创造力，首先要培养学生的创新意识，鼓励学生对知识进行运用和创新。在教学过程中教师可以指导学生从以下几个方面培养创造力：1.让学生自己设计一些课堂训练题。要从过去的被动学习变为主动学习，这其中转换思维方式是很重要的。让学生变换角色，站在教师的角度上，自己动手设计一些练习题，既有助于学生创造力的开发，同时也对教师加深了理解，对学生以后的学习可以起到帮助作用。2.对历史实物发表自己的看法并提出自己的假设。通过对历史的学习，学生肯定已经形成了自己一定的认识，接着就是要把这种认识转化为自己的理论观点。教师可以引导学生对教材中没有下定论的问题大胆的进行假设，并说成自己的理论依据。学生如果可以提出假设，则说明他们已经形成了自己的思维方式。课堂就是学堂，学生在课堂上不仅要学习知识，还要学会做人、学会生存。学生是学习的主体，教师要给学生提供广阔的空间，来解放学生的思想，调动学生学习的积极性，并为学生创造轻松、和谐的学习环境，让学生在这样的环境中主动参与、积极探索，在学习知识的同时，提高自身的能力。
　　四、树立有效教学理念
　　历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，以有助于学生的终身学习。社会学发展表明：一个人不懂历史，表明这个人无知；若是一个民族不懂历史，那么等待这个民族的将是被灭亡。历史学科的价值不仅在于其传授历史知识的功能，更重要的是其巨大的育人价值。根据新课程标准的要求和有效教学理念，教师在教学中应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，更新教育理念，注重学生个性的发展，确立与新课程标准相适应的教学观念。
　　五、培养学生自主学习的意识
　　在历史课堂教学中，教师对时间如何分配，直接反映了他的教学观和教育理念。自主学习的问题性、实践性、参与性和开放性决定了自主学习必须有充足的学习时间。苏霍姆林斯基曾说，自由支配学习时间是学生个性发展的条件。其所指当是留给学生足够多的自主学习时间。学生的自主探究活动既需要独立思考，也需要交流合作。合作交流可以共享资源、求同存异，拓展学生思维的广度和深度。在课堂教学中我们尝试了利用一个切入点为学生创造自主探究、合作交流空间的做法，从而更好地调动了学生学习的积极性，给学生发挥自己的想象力、创造力的足够的空间，给学生更多的机会展示自己，挖掘潜力，从成功中获得成就感，从而体会到学习的轻松与愉悦，并以更加投入的身心状态去迎接新的学习生活。
　　六、运用个案导入，提高课堂实效性。
　　课堂导入的实效性就是要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生亲身体验过去的历史，主动建构历史知识。通过以小见大的个案导入和运用，可以加强学生进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力，切实能够提高初中历史课堂的教学实效性，这正是建构主义学习理论的核心。好的导入语是一堂课良好的开端。在导入语的选择上，我们都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解”这个层次要求，着眼于“理解”“运用”这两个层次，由浅入深激发学生学习兴趣，切实提高初中历史课堂的实效性。