【正文】  【摘 要】 基于核心素养和课程标准的导向，修辞格是提升学生人文底蕴素养的重要方面。本文就人教版高中英语教材中所使用的16种修辞格分五个层次进行论述，第一层次“课本中运用了什么修辞格”；第二层次“为什么运用这些修辞格”；第三层次“课本如何运用修辞格”；第四层次“如何体会和鉴赏”第五层次“如何迁移和运用修辞格”。同过对修辞格的五个层次的教学实践，以期促进学生对语言特点，语言文化内涵的了解把握，帮助他们形成多元文化思维，提升其语言文化素养。
　　【关键词】 修辞教学五个层次；用了什么；为什么用；怎样用；如何体会；迁移和运用 

　　一、引言
　　英语文化中修辞是其文化内涵的精髓之一，是语言智慧的浓缩，是文化思维的典型呈现。根据2016年9月13日在京发布的《中国学生发展核心素养》，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，核心素养是关于学生知识，技能，情感，态度，价值观等多方面要求的综合表现。（王蔷，2017：3）语言是文化的载体，是思维的工具，语言课程的核心任务是通过语言教育实现学科育人，所以思维品质和文化品格是英语学科核心素养的两个要素。以文化品格为目标方向，挖掘语言内涵，汲取文化精华是英语学科的教学宗旨。而修辞是语言文化高度浓缩，是精华典范，不容忽视。
　　《普通高中英语课程标准（实验）》中明确提出“关注学生情感，提高人文素养”的基本理念，在课程设计思路中明确提出“选修模块语言知识与技能类中包含初级英语语法与修辞”（教育部，2003:3,4）由此足见修辞与人文素养的密切关系，体现了修辞教学在英语课程实施中的重要地位。因此，在高中英语课程实施过程中重视修辞相关知识和对其的教学指导，体现了课程标准和核心素养理念。
　　高中英语教学中，应该努力做到在不忽视习得英语语言知识，知识技能的基础上，帮助学生掌握和运用人类优秀的智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，使他（她）们发展成为有宽厚文化基础和拥有更高精神追求的人。在英语文化国家所使用的修辞方法与国内主流修辞方法有很大差异，如何引导帮助学生通过换位思考，讨论质疑来领会概括，体会赏析文本中的修辞手法是我们不容忽视的一个课题。引领学生懂得鉴赏进而使用修辞手法对于促进自身语言和思维的融合发展，形成多元文化思维，实现深度学习都是意义重大的。
　　二、修辞格的概念与分类
　　古代西方修辞学中修辞格的基本含义就是用形象比喻的词语代替其他事物的名称，这些词的总称叫做喻词。现代西方语言中的修辞格的概念已经扩大了，不仅局限于比喻（从莱庭，徐鲁亚，2007:452）《大英百科全书》将修辞格界定为任何有意的对字面表述或普通用法的偏离，用以强调、澄清或装饰书面或口头语言（Zeiger, 1978,转引与从莱庭，徐鲁亚，2007:453）。本文拟就高中人教课标版英语课本中出现的包括明喻，隐喻，借喻，拟人，夸张，排比，委婉语，反语，修辞疑问，对偶等在内主要的16种修辞格进行分析和以及围绕这几种修辞格所实施的教学方法探究。
　　三、修辞格教学的五个层次
　　（一）第一层次：课本中用了什么修辞格
　　本文采用1985年余立三所著的《英汉修辞与翻译》一书中对修辞的分类法，把修辞分为语义修辞格，结构修辞格，和音韵修辞格三大类。根据陈梦梦所著的《人教版高中英语教材修辞格分布情况分析及其教学建议》中所统计的修辞在人教版高中英语教材中的分布情况，人教课标版高中英语教材必修1-5中25个单元的阅读文本（每单元的第一篇阅读文本）中一共有140处修辞格分布，共16种修辞格。其中反叙和拟人的分布数量最多。且修辞格各个种类使用分布总量不均。其中词义修辞格分布最为广泛，占51.43%，其次是结构修辞格，占39.28%，音韵修辞格分布最少。不同类型的修辞格在阅读文本中起到不同的表达效果，对于理解阅读文本的词汇和结构具有重要意义，应该引起英语教师的重视。
　　根据陈梦梦所著的《人教版高中英语教材修辞格分布情况分析及其教学建议》中所统计的修辞在人教版高中英语教材中的分布，按照出现的数量有多到少的顺序该教材中分别了运用了以下修辞格。后面括号中标注的是该修辞在该教材中出现的次数。 Litotes反叙（24），Personification 拟人，（18）Alliteration头韵法（13）Parallelism （12），Antithesis 对照,对比,对偶（12）Simile 明喻（11），Repetition反复（9），Metaphor 隐喻,暗喻（8）， Rhetorical question 修辞疑问(反问)（8），Ellipsis省略（8）, Inversion倒装(6),Hyperbole 夸张(5),Anology类比（3）借代，提喻，一笔双叙（1）。
　　（二）第二层次：课本中为什么用了修辞格
　　1.增强阅读技能层面
　　大多数学生在英语阅读中常常仅限于对单词，对句子字面意思的理解，而无法理解文章的深刻含义，尤其是对修辞的理解不够到位。比如在M1U5中出现的拟人修辞“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress, until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.”此句中把“the last thirty years”拟人化，所以位于动词用“see”, “目睹，见证”。拟人是把生命赋予无生命的事物.可以使表达的事物更生动形象，乐于被读者喜爱和接受。如果课本中的修辞我们没有接触过，没有斟酌过，就不能很好的理解句子的内涵。体会到过去三十年中，同不平等法律斗争的艰辛。
　　2. 增强语言表达能力
　　语言教学不仅要使语言学习者掌握基本的语音，词汇，语法结构等，还要教会他们善于在特定的语言环境中使用语言来正确，鲜明，生动地表达思想，培养他们运用语言的能力。而语言中修辞正是对语言进行调整，加工，润色，从而使语言表达更充分，透彻，鲜明，生动的一种语言表达艺术。
　　3. 培养审美意识
　　修辞行为受到社会审美心理的制约，同时也反映了作者的一定诉求。“修辞不仅是一种实用的语言交际行为，而且是一种审美行为。话语的组织过程实际上是修辞主体审美心理的行为化和符号化过程，听读者对话语的理解过程，也是一种对话语的审美过程，是理解主体对话语建构主体修辞行为的审美分析和评价过程”（陈汝东，1997）。
　　修辞中体现的音韵美，通过或强烈，明快或者慢弱，舒缓的节奏表达或激越，愤怒或闲适，忧郁的情感。修辞中音韵之美需要在朗读中才能更好的体会感悟。在语篇表达中，课本多处通过排比，对偶，反复，对比等实现机构平衡。视觉上给人一种均衡之美，音韵感上给人一种和谐统一之美，满足了心理平衡的审美要求。
　　（三）第三层次：课本中如何运用了修辞格
　　英语语言中美的因素很多,它蕴含着意美、形美、音美、修辞美等美学特征,具有浓厚的人文功能和美学价值,人教课标版的教材中运用多种修辞格带领学生步入在英语世界中,大致分为音韵修辞，结构修辞，语义修辞和其他等几类。我们教师应该帮助引导他（她）们尽情欣赏和体验英语那优美的旋律、生动的语言、天衣无缝的构思,领略英语那无处不在的美。
　　人教课标版第一模块Model One以下简称M1，单元一以下简称U1，以此类推。
　　1.音韵修辞格(phonological rhetorical devices)
　　林语堂先生曾经指出:“凡文字有声音之美,有传神之美,有文气文体形式之美……。”英语属拼音文字,“音美”构成其一个突出的审美特征。音韵修辞格是利用词语的语音特点创造出来的修辞手法。它主要包括onomatopoeia、alliteration和assonance。Onomatopoeia是模仿事物发出的声响的修辞手法，与汉语的拟声辞格完全相同。Assonance (协音)是指重复某个发音相同或相似的音节，音韵修辞格的运用便是曲尽英语音美的一道亮丽风景。人教课标版教材中主要运用了头韵修辞格。
　　2. 结构修辞格(Syntactical Rhetorical Devices)
　　结构修辞格是使用句子的特殊结构来加强语言效果的修辞手段。英语常用的结构修辞格有antithesis(对照)、parallelism(排比)、repetition(反复)， rhetoric question(设问) 倒装（inversion）和省略（Ellipsis）等。如在M4U2当中所使用的“long ago Yuan Longping had a dream about rice plants as tall as sorghum. Each ear of rice was as big as an ear of corn and each grain of rice was as huge as a peanut.” 排比句读起来感到琅琅上口, 结构紧凑，节奏鲜明，层层推进，一气呵成有一股强大的力量, 能使所说内容得到淋漓尽致的表达。
　　3. 语义修辞格（Lexical Stylistic Devices）
　　语义修辞是利用言语单位语义特点及相互关系构成的一类修辞方法。如Litote反叙是在人教版高中英语课本中应用最多的修辞格。必修1-5中共出现了24次。反叙是指用反说代替正说的低调陈述。其特点是采用否定结构用以间接肯定。如M1U4中所运用“All hope was not lost”。反叙可以表达出比平铺直叙更加肯定的语气。再如M3U3百万英镑中Poderick感觉到Henry误解了他们的意思时说“You mustn’t think we don’t care about you.”
　　最后的三种修辞如Anology类比（类比在25个单元中被使用3次）借代Metonymy (用另一个与之相关的事物代替所要说的事物)，如M5U4中“We say a good journalist must have a good ‘nose’ for a story.”提喻Synecdoche（用整体代部分，或者用部分代替整体的说法），一笔双叙（后面三种分别出现1次）。如M2U5是一篇介绍音乐家的文章，其中“The musicians were to play jokes on each other as well as play music.”这句话使用了“一笔双叙”这一英语中特有的修辞格，教师可以通过这一语言文化特色引导学生体会这个句子的精妙之处以及中西方语言的差异。
　　（四）第四层次：如何体会鉴赏修辞格
　　运用多种手段在阅读中欣赏领悟修辞格。词义、结构、音韵修辞格在文本理解中发挥着不同的作用。词义修辞格如明喻、隐喻等有助于学生理解词与词之间的内在联系，结构修辞格能够帮助学生理解文本结构和语篇关系，音韵修辞格在帮助学生了解英语的音韵特色方面则发挥着重要作用。
　　1.音韵修辞格在朗读中体验习得
　　通过朗读，学生能够体会到修辞格运用带来的语言美感和节奏感，进而了解作者的写作意图，特别是朗读使用排比、头韵修辞格的文段，如M4U5是一篇介绍主题公园的文章，其中“Whichever and whatever you like,there is a theme park for you.”这句话运用了头韵这一英文中特有的修辞格，结合广告文体的特点，这一修辞格突显了一种号召力和感染力。               
　　2.词义修辞格在中西文化对比中领悟欣赏
　　将未使用修辞格的句子与原句进行对比，学生能更切实地体会到修辞格带来的不同表达效果；通过中西修辞格使用差异的对比，学生能够了解修辞格背后反映的西方文化和思维方式。如如M1U4中所运用“All hope was not lost”。反叙可以表达出比平铺直叙更加肯定的语气。帮助学生体会反叙修辞格的强调作用，再让他们找出文中更多使用反叙修辞格的句子。再如隐喻修辞格“As Victor Hugo once said, laughter is the sun that drives winter from the human face.”把laughter 比作the sun。西方文化中所运用的比喻对象和中国文化中都有所差异。如“Love me, love my dog”对应的是汉语的“爱屋及乌”
　　3.结构修辞在深入分析中体会把握
　　对修辞格进行赏析，学生要分析文本、评估作者的遣词造句和写作意图。通过对修辞格的辨别和对修辞格作用的思考，学生能够加深对文本的深层次理解，从而引导学生进一步探究作者的写作意图。如在M4U2当中所使用的“long ago Yuan Longping had a dream about rice plants as tall as sorghum. Each ear of rice was as big as an ear of corn and each grain of rice was as huge as a peanut.” 排比句读起来感到琅琅上口,有一股强大的力量,能增强文章的表达效果。从而帮助我们进一步感知到袁隆平院士的愿望之美好，之强烈。
　　（五）第五层次：迁移和运用
　　1.在应用文写作中运用修辞格
　　在英语应用文写作中经常会遇到并列和因果关系表达的情境。这时可以使用结构修辞中的倒装修辞句型如在推荐信中对英语角活动的推荐理由可以仿写以下模式。在并列结构中使用not only…but also句型的倒装表达方式。如Not only can English Corner provide me a platform for voicing but also it offers me a chance to make more friends.再比如在表达因果关系时可以使用so…that…的倒装表达So beneficial English Corver is that we cann’t miss it.再比如在表达此活动对我们的影响帮助也可以采用排比的句型，可是使所表达内容得到更加淋漓尽致的呈现。如 It is its various activities that arouse my interest in speaking English. It is its spirit that help me overcome my hesitation in speaking English. It is its creativity that cultivates our dreams to be an excellent interpreter. 
　　2.在读后续写中运用修辞格
　　作为英语学科核心素养之文化品格的重要组成部分，英语修辞格具有丰富的语言和文化内涵。修辞格的学习和运用是提高学生文化品格的重要组成部分，发展学生的对修辞格的理解和欣赏能力是十分必要和有意义的。
　　读后续写的文章多为记叙文，文中描述渲染的比重较多。续写的部分也应延续保持续写所给文章的风格和基调。所以仿照原文中出现的风格和修辞可以增加表达效果，使续写的文章生动化，具有更强的表现力。如在2016年10月高考浙江英语卷中读后续写部分，基于文章的灵动情节起伏跌宕的特点，在续写的文章中尽量做到情节跌宕，表达生动，主人公情感充分呈现。所以可以借助于修辞格来使我们的表达更加形象，具有画面感。第一段描述主人公Jane独自在森林中行走时的孤寂懊悔时可以运用夸张的手法突出心里的感受如：It suddenly occurred to her that she might have no chance of seeing Tom, and she was numb with grief.当第二段中写道Jane获救时的兴奋喜悦之情是可以运用拟人的写法突出当时的心情。如：every cell in her body woke up when another helicopter came into sight。当形容Jane 和Tom再次重逢相聚时，为了充分呈现出两人的惊喜与悲喜交加的复杂心情可以借助夸张和比喻的手法。如：This experience struck a mixture of regret and happiness into Jane’s heart.
　　修辞格可以使语言表达更加生动，形象，到位。
　　3.在概要写作中运用修辞格
　　概要写作的文章通常为议论文和说明文。此类文章客观陈述和说理性较强。所以修辞格中的结构修辞比如倒装，省略在提炼文章要点使可以增强文章词间与句间的逻辑联系，使表达更加精炼，严谨。如在叙述说明文中分析原因时往往会遇到要提炼出两个或以上的原因。如果是两个原因可以借助Not only…but also 句型中倒装的写法使两个原因关系清晰，结构紧密的得以呈现。如果是三个或者多于三个原因或方面，可以借助于省略修辞格把三者重复的部分省略去，避免重复。这样可以使表达更加精炼，结构更加紧凑。如果含有更多原因或者并列的要点，也可以借助排比的修辞格。这样可以使表达更加生动，结构更加清晰严谨。总之，可以在各种合适的情境下灵活运用各种修辞格使表达更加精炼，精致。
　　四、结语
　　英语修辞格是英语学科核心素养中文化品格的重要组成部分。对于我们英语教师而言，合理利用教材中的修辞格资源，提高学生对提高学生理解和运用修辞格的读写能力有助于发挥英语学科在学生核心素养发展中的作用。通过在实践教学中五个层次的教学，目的在于提高学生对修辞格的敏感度，提高学生对修辞格的理解力，鉴赏力以及表达力，拓宽学生文化视野，培养学生人文情怀，人文素养。
　　参考文献：
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