【正文】  一、引言
　　英语是世界上使用最为广泛的语言之一，也是一门美丽的语言。英语具有语言层面上的美，如语音语调、节奏韵律及修辞等；英语语篇中还蕴藏了丰富的人文思想，如自然美、思想美、精神美。学习英语的过程就是感受美体会美。英语阅读能力一直受到教师和学生的重视，更有的专家学者认为“得阅读者得天下”之说。无论是在提高个体学习者英语能力水平还是在高考中阅读部分所占的比重来看，阅读占据着举足轻重的作用。然而，据笔者亲历或调查发现了如下问题：
　　（一）高中英语阅读课中美育缺失，英语阅读课堂枯燥无味。
　　1.重语言技能,轻情感态度。
　　在阅读课中，很多教师的处理方法是：教单词-默单词-划词组-翻译句子-讲语法。上课的场景通常如此：老师忙着在满黑板的写知识点，学生拼命记，课堂气氛枯燥，学生无情感参与，索然无味。
　　2.重考试技能,轻美育阅读体验。迫于应试压力，很多老师十分重视解题技巧的传授，一切以得分为目的，在这种十分功利性的驱使下，抛开课本，搞题海战术变得十分常见。
　　3.语篇审美策略简单。知识点、语法部分被讲解的面面俱到，仅仅间接或部分涉及语言形式、文化差异、隐含信息等与语篇审美相关的内容。
　　（二）很多教师对于课后练习中的阅读语篇的处理过于简单，对于语篇中的美视而不见，课后阅读语篇的讲解仅仅是读后校对答案，就题讲题。这些课后补充的阅读语篇内容丰富，题材广泛，本应该是补充并拓展了课本的美育内容，但由于教师未充分认识和重视，使得学生沦为被动接受的容器，缺乏鲜活生动的情感体验。
　　（三）学案编写简单化、套路化、机械化，侧重操练学生的语法点，未能培养学生的批判态度、情感、态度和价值观，未能激发学生对英语学习的兴趣。
　　二、高考阅读语篇对学生审美能力有较高要求
　　浙江省高考英语中的阅读语篇对考生的审美能力是有多个维度的要求的，聚焦2010—2017中的阅读语篇29篇，汇总整理如下：

表一 2010—2017年浙江省高考英语卷阅读语篇美育体现

































　　从上表的统计可以看出，近八年的高考阅读语篇呈现出如下特点：1.能感受到命题者对新课改中诸如情感、态度等纬度的高度关注；2. 设问时，除了要理解字面意义，还要理解文章的内在涵义，对语篇意识要求较高； 3.具有多个纬度的美育体现:人性之美、引发各种思考的哲思之美、企业文化之美等。
　　《普通高中英语课程标准（修订稿）》定位了四个维度的学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。文化品格是对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。正如魏晓红在《体现文化品格教育的高中英语阅读教学》一文中指出，正确的文化意识就是要判断是非、区分真善美的能力。
　　三、高中美育阅读教学模式的具体实施
　　美育即审美教育，审美是一种主观的心理活动的过程，是人的人生观、世界观和价值观的直接体现与重要构成，美育即培养学生的判断“美丑”的能力，对“美丑”产生共鸣，形成自己对事物的“取舍”能力，即人们常说的“境界” 。英语阅读教学中的美育,是遵循美育的原则，揭示并挖掘阅读语篇的各个层次的美，如人物传记或故事类中体现出来的人物高尚情怀和优秀品质； 如壮观瑰丽的自然地理风光和历史名胜彰显出来的世界之美；如人与人之间的关爱与互助所闪耀的人性之美；如科学发展带给人类社会便捷发展的智慧之美。从而使学生产生强烈的情感上的共鸣，激发阅读热情。“三环”：三环指的是学案教材阅读语篇、课外阅读语篇和学案阅读语篇；“三环联动”指的是在课前的学案编写、课中的课本文本学习和课外阅读语篇中进行美育阅读教学模式的应用，形成“三环联动”，使学生在课前学案、课本阅读、课外练习中感受阅读语篇中的美育元素，激发阅读热情，苦学变乐学。
　　(一) 对高中英语教材进行美育主题梳理：现以人教版教材《必修4》为例：












　　如上，对目前所使用的教材进行梳理，美育特征一目了然，这些阅读篇章蕴含着丰富的哲理美将为教师提供多样化的美育素材。一线教师有责任将这些教材中的语言素材中所彰显的各种形态的美育精神传递给学生，增进学生的学习兴趣提升学生的审美境界。
　　（二）对所使用的教辅资料中的经典语篇进行整理和归类，因为笔者目前所使用的是《双语报》，内容多样化，题材多样化，语篇新颖，可以进一步补充教材内容，是打开学生情感的钥匙，是宝贵美育素材。以2017年11月24日第六期《双语报》为例，可以利用的美育素材如下表：






　　如上，将报纸中的阅读素材进行有效梳理后，审美元素一目了然，从而可以根据教学需要进行有针对性选择，以美育主题为切入口进行有效的阅读教学。
　　再以我们所使用的教辅《高中英语完形阅读超级练》中的一个语篇为例：
　　On the Way Home
　　We took a rare family road trip to the Adirondacks in late August, and it was as refreshing and exhausting as family vacations tend to be. Toward the end our long drive home, even the kids were leaning forward in their seats urging my lead foot on. At that point in a road trip, even sixty-five miles per hour feels slow. We have become numb to our speed and numb to the road signs flashing by.
　　My family lives on the edge of Lancaster County. Only thirty mile from home, I hit the brakes, and we began to roll, slowly, behind a horse-drawn carriage. We began to open our eyes again. We saw familiar green hills and the farm with the best watermelons. I rolled down the windows, and we breathed again. Just-cut hay and a barn full of dairy cattle.
　　I am a placemaker. A homemaker, too. I am a mother of a young kid at home, and also a writer and a gardener. But, for me, those roles are wrapped up with the one big thing I want to do with the rest of my life: I want to cultivate a place and share it with others.
　　The place I make with my family is a red-brick farmhouse built in 1880. It has quite a few nineteenth-century bedrooms and a few acres of land, and we love nothing more than to fill them with neighbors and friends. We grow vegetables and flowers, keep a baker’s dozen of egg-lying chickens, and, since we moved in three years ago, we have planted many, many trees.
　　Living with my life’s purpose does not allow for much travel. I need to be here, feeding the chickens and watering the tomatoes. Any extra in the budget, and we spend it on trees.
　　But I learned something at the end of our family road trip. Travel can help me in the task of caring for my own place. When I slow down and pay attention to the road between here and there, travel tells me the connections between my place and all the other places.
　　整篇文章描写细腻，体现出多个维度的美：1、清新干净的乡下田园风光的自然之美；2、返乡途中归心似箭，对故乡眷恋之情的人性之美；3、此次返乡带来的心灵感悟——旅途是连接此地和它地的一种感受——人生哲思之美。基于以上三个美育维度，笔者设计了如下问题：
　　1、找出描写田园风光的自然之美的语句：We began to open our eyes again. We saw familiar green hills and the farm with the best watermelons. I rolled down the windows, and we breathed again. Just-cut hay and a barn full of dairy cattle.
　　2. 对故乡眷恋之情，归心似箭的语句：At that point in a road trip, even sixty-five miles per hour feels slow.
　　3. 关于旅途的人生哲思：Travel can help me in the task of caring for my own place. When I slow down and pay attention to the road between here and there, travel tells me the connections between my place and all the other places.
　　本文的美育维度的梳理如下图示意图：









　　从上图可以看出，这篇文章分别呈现出三个梯度的美育特征，并相互交融，互相渗透。人性之美离不开自然之美的环境与条件，孕育出来的人性之美又为哲思之美提供了前提和保障，处于最高端的哲思之美是本文最抽象最高级的美育形态，也是全文的升华和主题所在。通过对本文美育体现的梳理，学生能很快把握文章的层次和主线并顺利归纳出主题。
　　（三）优化学案编写内容，有意识地在学案中融入情感性、形象性、愉悦性等特点。以学案为载体把语言学习与动情愉悦的审美享受有机地结合起来，体会学习的乐趣。以选修教材中的A Good Master Remembered 为例，学案导学设计如下：
　　1. Read the following quotes of Beethoven and think about what kind of person he was?
　　1) No friend have I. I must live by myself alone; but I know well that God is nearer to me than others in my art, so I will walk fearlessly with Him.”
　　2) ——“What you are, you are by accident of birth; what I am, I am by myself. There are and will be a thousand princes; there is only one Beethoven.”
　　3)I will take fate by the throat and it will not beat me completely to its will.——-Beethoven
　　我要扼住命运的咽喉，它决不能使我屈服。
　　2. Read A Good Master Remembered again and decide the following statements are true or false.
　　1)Beethoven was good-tempered and easily got along with. 
　　2)Beethoven’s hearing problem was temporary. 
　　3)When he lost his hearing, lift put him to a crossroads. 
　　4)Beethoven was fearful and anxious because he was lack of talent on composing. 
　　5)In one orchestra, Beethoven didn’t turn round to the audience because he was too proud of himself. 
　　6)Beethoven was careless about his appeance because he buried himself in composing. 
　　3. 难句理解
　　1) It was very appropriate that he died in the middle of thunderstorm.
　　死于雷雨中对于他十分适合。
　　解析：生活并不是一番风顺，有坎坷和磨难，“雷雨”象征着贝多芬一生中生活中的困苦，贫穷，疾病。之所以说“适合”意思是只有在这种恶劣的，极端的境况下才张显了贝多芬与命运抗争的战神般英雄气概。
　　2) He was the outstanding compser of his generation but it seems to me that his ability might have remained hidden had it not been for his deafness.
　　他是哪个时代的杰出作曲家，在我看来如果不是他的失聪，他可能不能达到这样的能力。
　　正常语序是：His ability might have remained hidden if it had not been for his deafness.
　　是一个对过去事实的虚拟。
　　从以上的学案编写已经脱离了传统学案的中重知识点，轻学生情感参与的模式，而是从更高的维度—审美维度对文章进行剖析和解读，提升了学生对美的感受，激发了学生对文本的阅读兴趣，审美能力的提高也有助于提升学生的思维品质。
　　“三环联动”如下图，以学案导学、课本教材及课后阅读素材为载体，贯穿课前、课中和课后三个关键环节，以学生为主体，以培养和激发学生阅读兴趣为中心点，势必会提升学生的阅读能力，促进培养有审美能力和人文情怀的阅读者。








　　参考文献：
　　[1]魏晓红《 体现文化品格教育的高中英语阅读教学》. [J]中小学英语教学与研究，2017.10.55-57
　　[2]《双语报》. [N]2017年11月第6期
　　[3]李梅《高中英语教材阅读材料中的美育内容及其教学现状》. [D]陕西：陕西师范大学，2011
　　[4]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》.[S]北京：人发教育出版社，2017
　　[5]吕国征.《基于语言赏析视角下的初中英语评判性阅读教学实践》[J] 中小学英语教学与研究，2018年第4期