【正文】  在基层学校中，少数民族学生在整个班级中占多数，但由于受传统教学方式及周边语言环境不足的影响，少数民族学生平时对作文不感兴趣，老师布置写作任务时常常感到头疼。学生觉得写作很难，总感觉到无话可说，无话可写，不知从何练起，往往提笔似有千斤重，这也是他们写作水平难以提高的重要原因。作为一名基层教师怎样才能真正提高少数民族学生写作水平呢？下面我就谈谈自己的看法。
　　一、要激发学生的写作兴趣
　　兴趣是我们每个人做事的最大动力。要想做好一件事就必须对它产生浓厚的兴趣，只有这样才能事倍功半。因此，教师要想使学生不惧写作，并且喜欢写作，就得从学生的心理入手。把写作看成是一件很简单，很平常的是，就像是写日记一样，或者是书法自己的内心情感，把高兴或不高兴的是表达出来，或者是一中记载而已，让学生深刻体会到写作是一种释放。因此，我们从简单的题材入手，可以根据学生的喜好选择不同的题材让他们自由地创作，能写多少写多少，让他们在自我的写作中体验快乐，享受这种无拘无束的文字游戏。当孩子变得对写作慢慢产生了兴趣，教师可以一步一步加要求，是这种文字游戏成为正规的作文。教师对那些刚入手和写作的学生要给予更多的鼓励，及时写的很糟糕，也要想办法找出亮点并表扬，这样他们会有更多的信心和勇气去写作。
　　二、启发学生真正的写作来源于生活
　　叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”，这一作文中最大的困难，教师就必须帮助学生从广阔的生活中获取作文材料。尤其在口语交际课上，教师要引导学生互相交流，交流现实生活中的点滴事情，使学生善于观察，善于发现把自己亲身经历的事情拿到课堂上，这就是最好的文章的素材。生活在农村的学生，虽然见闻不是很多，更不是很新奇的事情，但是只要细心观察周围的事物总会有意想不到的收获。
　　三、写作训练应遵循几个原则
　　1、教师要特别注重学生书面语言表达方式的训练。在写作时，要把汉字、词语、语法练习作为训练内容，要训练学生掌握书面篇章结构的连接方式、表达格式，标点符号用法等。
　　2、读写结合，以读带写。每次进行写作训练之前，教师都要给学生一两篇范文，并带着学生分析范文，让学生根据范文提供的表达形式和突出亮点进行撰写。
　　3、写作内容要具体。学生开始动笔写作之前，教师应当给学生以明确的提示，使学生知道写什么，怎么写，要注意什么要素等。
　　4、要有真情实感。学生具备了一定的国语写作能力以后，教师可以出一些比较醒目的题目，出题目时要考虑学生的基础，题目内容要让学生有感而发，循序渐进。
　　四、在写作训练中要加强以下几个方面的训练
　　1、听写词语、词组、句型
　　词是句子的基本单位。在所学的课文、自读课文小练习册、一课三练中，都有很多词语、词组。对于课文中的重要句型，我先让学生画出来读熟，然后正确分析句子的结构，下一节上课时用几分钟时间默写。默写后有时全部交上来批改，有时同桌之间互相批改，或学生打开书在教师的指导下对照课文自己批改。
　　2、用学过的词语、词组和句型造句
　　 教学中，我一般要求学生用我给的词语、词组及句型造句，课堂上我多布置一些指定的词语、词组及句型造句，课堂上我多布置一些指定的词语、词组让学生造句，或模仿句型造句，起到同步巩固词语、词组及句型的作用。
　　3.结合课本，进行各种体裁的书面表达练习
　　在我们所学的课文、自读课文及阅读理解训练中有一些记叙文、说明文、议论文，还有一些科普文章、广告和介绍名人轶事的文章等，有些文章可以找些相关的图片，让、”学生进行看图片说话写作。
　　 4.抄写、背诵课文和默写范文
　　要培养学生的写作能力，也可以课文为中心进行，因为课文中的句子就是规范、地道的范文。因此，每次学课文或阅读材料，我都让学生画出一些重要句型，并抄写、背诵，然后默写出来。此外，还让学生多读童话故事和一些简易的课外读物。
　　5、进行口头表达训练
　　语言是思维的外衣，口头语言的表达训练也是形成作文能力的有效途径之一。口头和书面语有密切的联系，它们相互补充，相互促进，只有口语和书面语能力综合发展才能有效提高学生的写作能力。指导学生进行口头表达，叙述见闻，表明见解，不仅训练了他们的说，而且也促进了写。为此，我经常进行课前五分钟说话练习，让学生把看到的、听到的、想到的东西，用准确生动的语言表达出来，并加以评价，鼓励学生让他们敢说、能说、会说，收到了很好的效果。