【正文】  作文教学一直是小学语文教学的重点和难点。作文时学生普遍感到没内容可写，面对作文题目发呆，害怕作文，厌倦作文。应付了事的作文干巴巴的，甚至东拼西凑，无病呻吟。为使这种现象得以改善，我校进行了“构建动态习作过程，引领学生快乐习作”的作文教学探索。
　　一、养成观察习惯，积累写作素材
　　从多年的教学实践中我们知道，怕写作文，不会写作文的学生并不是智商的问题，而是他们对事物、对活动不懂观察，不会观察，不知道要看什么，怎么看，熟视无睹，一片茫然。
　　养成观察的习惯，首先要懂得观察。认识人要观察，认识路要观察，认识事物要观察，凡事都要观察。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。世界著名的生理学家巴浦洛夫，在他的研究院门口的石碑上刻下了“观察、观察、再观察”的名句，以此来强调观察对于研究工作的重要性。达尔文也曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对他们进行精细观察上，我可能是中上之人。”可见，观察是十分重要的。学生作文空洞，无内容可写，究其原因就是他们不善于观察、没有去感悟身边的人、事、物、景……，缺少语言积累所造成的。我们生活在这个美丽的地球上，每天看到日出日落，阴晴圆缺……；每天与同学一起学习，活动……；每天都有可记忆的知识，要训练的技能……；有人笑容满面，有人怒发冲冠……；春花秋叶、青山绿水、鸟语花香，父母深情……都要引导学生去观察，去鉴别，去体味，去记忆。博观而约取，厚积而薄发，把观察到的人、事、物、景等内化于心，付诸于笔。孩子们写作时自然就能得心应手，体会到“我手写我口”，用“我”的自由之笔，写“我”的所见所闻，变无话写为有源源不断的源头活水，写出有血有肉，有独特情感个性的习作。
　　养成观察的习惯，其次要会观察。教师要教学生学会观察，就是怎样观察。一是要抓住景物的特征。对所写景物认真观察，抓住特点，是写好文章的前提。而能否抓住景物的特点，关键在于作者细心的观察，并将观察所得铭记于心。正所谓“静观默察,烂熟于心”。因此，要求学生在观察中，善于抓住不同时间、不同地点中景物呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面特有的变化，善于通过眼、耳、鼻、舌、身等感官去观察、体会。这样,才能抓住景物特征加以描写。二是要选好观察的角度。选好观察的角度，就要先确立好观察点。要根据表达的需要运用固定立足点和变换立足点观察景物的方法，或远观、或近觑、或仰视、或俯瞰。同时，要注意观察的顺序，是由近及远，还是由远而近？是由上而下，还是由下而上？是从整体到部分，还是部分到整体？还可以时间的变化或游览的先后为顺序。这样，所描写的景物才不会杂乱无章。
　　二、搭建活动平台，开启习作潜能
　　“动态”习作过程即指教师把习作对象、内容、场景等依托一种情景直观地展现在学生的眼前，充分调动孩子们的各种感官如：看、闻、嗅、舔、摸、悟、说……最后再过渡到写。孩子们在老师的激发引导甚至是煽情下，思维得到拓展，心灵得到体验，情感得到激发，从而积极主动的生成习作的过程。
　　一是抓住典型，写出乐趣。孩子们无论在校内还是在校外，一定玩过许多有趣的游戏，参加过许多活动。如以“一次有趣的游戏”为题，让孩子们完成一篇习作。为了避免孩子们的习作空洞、或平铺直叙，老师在写作前组织学生开展一次游戏活动，并提醒学生注意抓住典型，重点观察人物的动作、神态、场面氛围。如：一个学生写《丢沙包》的片段：许晴赶紧捡起沙包，只见她把沙包高高举过头顶，身子向右后侧倾斜铆足了劲，瞄准她对面的同伴李雨桐，手臂一挥。说时迟那时快李雨桐一个闪身跳开了。但这仅仅是许晴的一个假动作。就在李雨桐躲闪的当儿，许晴早已调转了目标方向，结结实实把沙包朝她左侧放松了警惕性的谢鸣丢去。谢鸣根本来不及躲闪，被飞来的“子弹”打中,败下阵来……这样，孩子们写出来的活动场面就会异彩纷呈，给人予身临其境之感。片段中，同伴丢沙包的一系列动作：“捡、举、仰、瞄、挥、丢”把游戏过程生动形象地串联起来了，让读者仿佛亲临于活动现场之中。
　　二是立足自我，写出感受。无论是写人、记事、还是写游戏活动，不仅要注意有取舍地摄取一些精彩的镜头，抓住人物的动作、神态、语言等把当时的场面写具体、鲜活，还要适时地透过人物的神情写出他人的想象和自己参与活动的感受。如一个同学写自己与同桌扳手腕，对同桌和自己的一番描述：比赛开始了，我们各自伸出了右手，把手肘竖立在桌上，互相紧紧握住对方的大拇指，随着观战的同学数出三二一，我们都屏住呼吸，四目对视，好像稍不留神就会被对方扳倒似的。一会儿我就看到同桌的脑门上青筋暴出，仿佛非要在几秒钟内把我折服一样。我也不是一盏省油的灯，能那么容易就败下阵来？我再次鼓足腮帮子，一刹那把眼珠瞪得像疯牛发飙一样。同桌被我这个突如其来的滑稽神情逗得“扑哧”一声软下阵来。他整个人顿时像泄了气的皮球，一边还不服气的争辩，一边指着我说：“你赖皮，你不能这样做鬼脸的。”周围观战的同学一边击掌喝彩，一边恭喜我第一局胜出。我一边沾沾自喜，一面答应他再来一局……，周三的大课间活动，就在这样一浪高过一浪的欢快声中结束了。
　　又如在《丢沙包》这个活动中，小作者还这样写道：我始终紧盯着手持沙包的同学，身子也总是做着躲闪的动作，我眼观六路耳听八方，几次都有惊无险躲过了一劫又一劫。我想在学习中，生活中只要谨慎小心，也一定能够解决许多难题，取得更多收获的。
　　这种动态习作方式，既能有效消除学生对习作的畏惧心理，又能调动学生习作的积极性、主动性，从而促进学生自主生成乐于表达的创作欲望。
　　三、教给习作技法，引领快乐习作
　　《新课标》指出：小学阶段的习作训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。显然，习作训练是一项持久工程，要完成最终的作文训练目标，必须做好长期努力的准备。
　　我在五六年级的习作教学中，十分注重教给学生谋篇布局的章法。如：学习了《彩色的非洲》一文，引导学生用过渡句或过渡段的方法来构段构篇；学习了《十六年前的回忆》，引导学生采用前后照应，首尾呼应的写法；学习了《美丽的西沙群岛》，引导学生用总分总，总分分，分分总等方法构篇。这些方法都是十分值得引导小学生去模仿借鉴的。著名作家叶文玲在《我的“长生果”》一文中最后感慨道：“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”我教授这篇课文已有好几个轮次了，每次都会很激动，都有一种无以名状的感觉。自然就会反复多读几遍这篇课文，慢慢觉得作者的文思，写作的经历，写作的体验，篇末这段的经验之总结，都非常有必要引导孩子们去反复阅读，体味学习。
　　另外，在学生写好作文后，老师们通过多种方式引导他们反复推敲、修改。如：范改、自改、互改、师生统改。俗话说：“三分文章，七分改。”王安石的“春风又绿江南岸”这句著名诗句，之前用的“到”“吹”“送”“遍”的修改故事。《红楼梦》写成后，作者“披阅十载，增删五次”的例子，无不证明好文章是改出来的道理。
　　总之，教师如果能有意识地引导学生学会观察，并把看到的，想到的，感受到的按一定的方式表达出来，就是一篇好文章。把习作过程动态化，趣味化，学生就会越来越喜爱上习作了。