【正文】  新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：
　　一、小组合作分组要合理、任务明确
　　合作学习需要小组间的相互合作，但是将学生简单地安排在一组内进行学习，无法提升学生的学习成绩，并且很难产生很大的效力。对此，科学合理地分组是有效展开合作学习的前提条件。小组合作的人数要按照教学任务及设备来确定。通常情况下，学习的难度越大，小组合作人数也就越多，此外还要对教学设备如器材和场所等进行考虑。通常合作小组内的学生人数在3~6人。分组的原则为：组内异质、组间同质。异质分组能够充分发挥个体的长处，实现成员间的优势互补，充分提升学习效率和质量。 
　　合作学习的目的是要达到教学目标，完成教学任务，是由师生共同实行的有序教学活动，任务明确是小组合作学习的前提。因此，合作小组要设计出清晰和具体的学习目标，如此才可以实现成员间的相互合作和帮助，可以说合理正确的任务设计是提升教学质量的重点。在设计合作任务前，要先明确以下几点。疑问难点的设置，多数学生在解决某个问题中的困难时，小组合作探究才会存在意义。如在数学质数合数中，通常学生难以分辨清楚质数与奇数、合数与偶数间的差异，此时教师就可以设置一组如：1、2、5、7、9……的例题要求学生展开分组讨论，小组成员展开十分激烈的讨论和自主探索后，最终将会得出结论，这样更加有利于学生汲取和掌握知识。重视思维的发散点，现代教学理论的重点是为学生营造一个广阔的思维空间，因而教师在设计小组合作中可以精选一些具有良好思维发现性的内容，如可以选择一些有多种解决方法的题目作为学生的探讨问题，培养学生的发散思维，还要保证小组的交流合作可以顺利进行。
　　二、小学数学教学过程中使用小组合作学习应注意的问题
　　关于小组合作学习的探究，其实自这种学习方法提出之时便已经进行开展，对这种方法进行探究的过程中，教师们发现必须从各个环节进行入手，改进各个环节的学习方法才能够使得小组合作学习的形式做的越来越好。如果说是围绕着各个环节进行探讨，那么必然是对“教师、学生、学习”这三个环节进行讨论，将小组合作学习的模式恰到好处的植入到这几个环节之中，从而保证小组合作学习能够顺利进行。
　　（一）是在实行小组合作学习过程中必须要认识到小组成员之间存在着差异，小组成员之间的性格、性别和能力都各不相同，每一位小组成员都具有其不同的特点，因此小学数学教师在实施小组合作形式的时候，必须要认识到学生之间互补的重要性。发挥每个小组团结的作用，在小组学习合作时应该实现既竞争又合作的一种新模式；
　　（二）就是教师必须要将小组成员合理分工，由于小学生在实行领导和合作方面存在着一些不足，他们的合作意识不够因此应该对学生这方面进行有意培养，在一个小组之中选出一些具有领导能力的学生来作为小组合作的领导者然后对小组进行合理的划分，来提高小组学习的效率；
　　（三）便是在进行小组学习合作的时候教师应该对小组成员进行鼓励，用这种激励的方法和手段使得小组成员树立信心从而提高学习效率，完成小组合作学习当中的任务；  
　　（四）学生参与热情不够，参与感不强。由于学生没有养成合作学习的习惯，在实施小组合作学习时，小学生会有不适应感，造成“身在曹营心在汉”的局面，在小组合作学习中，学习能力强、性格外向的学生更多的扮演主角，而学习能力差的、性格内敛的大多只是充当听众，参与度不强的学生会越来越不愿参与到小组学习中去，长此以往，会造成学生群体两极分化；
　　（五）合作学习形式化。虽说小组合作学习是一种有效果的学习方式，但是在实际的课堂教学中，学生不自觉的将其形式化了。例如在对某一例题的探讨性解决中，学生更多的是进行解答，简单的完成了老师布置的一项任务，而忽略了讨论式学习的实质，其实是要在讨论中激发群体智慧，寻求多种解决问题的思路和方法。如果只是将小组合作学习简单的履行，在这个过程中不对解题策略进行共享，那么形式化的小组合作就完全偏离了设置这一教学策略的初衷。
　　三、小组合作学习的解决策略
　　（一）合理分工，各司其职。 
　　合理分组是进行小组合作学习的基础，而组内成员的合理分工则是实现有效合作的基础。因此，要让每个学生的能力都得到发展，教师就要让学生合理地分配组内成员的任务，使每个人都各司其职。我就将学生按照综合能力分成了几个小组，然后让小组内的同学自由决定每个人都担任什么职位，以便在合作学习时可以实现合作共赢。我在教学《相交与平行》时，在学生了解了相交与平行的概念后，我便让学生以小组讨论的形式找出生活中有哪些相交与平行的现象。这时小组内的成员都在积极地讨论。有的学生负责记录整理，有的学生负责在课堂上回答问题。这样的分组教学取得了良好的效果。 
　　（二）积极引导学生合作学习 
　　培养学生的合作能力是新时期教育要求下的主要教学目标，也是学生发展必备的能力。因此，教师要积极地引导学生进行合作学习，使其养成良好的合作习惯，认识到合作学习的重要意义，从而使学生具有合作意识。我在课堂教学中就十分注重引导学生进行合作学习。在教学《多边形面积的计算》时，我没有直接将平行四边形的面积计算方法告诉学生，而是让学生以小组讨论交流的方式进行学习，并引导学生从长方形的面积计算入手。学生通过小组的讨论与动手实践操作，他们很快就找到了计算方法，并得出了平行四边形的面积计算公式。通过合作讨论，学生体会到了数学学习的乐趣，心中充满了自豪感与荣誉感，大大地提高了学生的学习兴趣，增强了学生的合作意识。 
　　（三）教师适时参与，调控学习过程。
　　在新课程改革的背景下，学生成为了课堂中的主人，但是这并不表示教师可以将课堂完全地交给学生，教师要作为一名引导者，充分发挥自己的作用与价值，适时地参与学生的讨论过程，积极地引导学生朝着正确的思路与方向迈进。例如，我在教学《小数的加法与减法》时，就先利用学生熟悉的买东西引入，在得出了3.6+5.74=9.34、9.34-5.74=3.6、9.34-3.6=
5.74这三个式子后，我便让学生通过小组讨论探索小数加减法的运算规律，并让学生根据之前学过的整数加减法列出相应的竖式。有的小组的学生就按照个位对齐的方式列式，却怎么也找不到相应的计算方法，于是我便引导学生：“我们知道这个算式是成立的，那么怎么列式才能得到这个正确的结果呢？说不定从小数点入手可以有一些发现呢。”学生思考后都恍然大悟，他们将所列的式子进行修改，将小数点对齐，果然式子看起来就顺眼多了。这样的思考与探索的过程有效地启发了学生的思维，他们通过自己的努力找到了问题的答案，有效地增强了学生的自信心，活跃了课堂的氛围。 
　　四、总结
　　总之，小组合作学习是一种提高小学数学教学效果的有效手段。教师要充分发挥小组合作学习的优势，在课堂教学中巧妙而合理地让学生进行合作学习，进而让学生在思考、讨论、探索中学到数学知识，提高学生的学习积极性，培养学生的合作意识与合作能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。