【正文】  在数学教学过程中，我一贯把学生轻松、愉快地学好数学作为出发点。在教学实践中，作为教师要充分调动学生的主观能动性，使他们积极、主动、有效、轻松、愉快地学数学。可见教师要转变自己的教学观念，确立全新的教育观在教学改革中显得尤为重要。就教师如何转变教师的教学观念，教给学生学习和思维的方法，让学生轻松、愉快学数学，谈谈我自己在教学中的做法。
　　一、爱生是让学生轻松、愉快地学数学的前提条件
　　高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师对学生的热爱是激发学生积极学习的情感、让学生轻松、愉快地学数学的前提条件，只有对学生充满爱心，才能赢得学生对教师的爱和尊敬，才能使学生对你所教的学科产生强烈的求知欲。有些教师不注意正面教育，动不动就打骂学生，上课时板着面孔去上课。这只能伤害学生的自尊心，损害学生学习数学的积极性。快乐教师实施快乐教学，才能使学生情绪舒畅、心理稳定，才能让学生在快乐中主动积极地接受教育。教师要用爱深深地感染学生，让学生成为教师的知心朋友。在教学中注意用爱感化后进生。在学习上给予无微不至的关怀的照顾，取得他们的信任，他们对老师的喜欢，从而喜欢数学。特别是对那些成绩较差的学生更是如此，一些学生数学成绩差并不是智力问题，而是对数学缺乏兴趣。如果教师能用爱感染这部分后进生，帮助他们提高对数学的兴趣，使他们喜欢学习数学，那么这个学生就能进步了。由此可见，教师要使学生认为学习数学是一种享受，那么在学习数学过程中教师就要用真挚的爱感化学生，提高学生对你所教的学科产生好奇心和求知欲，让学生轻松、愉快地学数学。
　　二、树立学生学习数学的自信心是让学生轻松、愉快地学数学的必要条件
　　在的教学过程中，教师必须十分重视对教学氛围的营造。高尔基说：“一个温存的目光、一句由衷的话语，能使人忍受生活给他的许多磨难。”教师及时真诚地鼓励学生，调动学生的学习热情；不断增强学生的学习自信、丰富学生的情感体验，这不仅是学生自身发展的需要，而且也是学好数学的需要。在的教学中，教师的重要任务是创造一种安全、愉快与和谐的教学氛围，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战。如在练习设计方面，我设计了一个分组摸球的游戏。这时学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造性提出许许多多的数学问题，有的是学生自己能够解答的，有的是学生自己暂时还解决不了的，老师都给予他们充分的肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价，不仅学生掌握了有关数学知识，而且引起了学生的强烈共鸣。这样的数学课堂，学生获得了多方面的满足与发展。在课堂上增添许多意外的惊喜和乐趣，让学生觉得学习数学是一种快乐，从而促使学生更爱数学。在数学课堂中，我们要愉悦教学，应以学生为本，多方面地注重建立学生的自信心。
　　三、激发学生学习兴趣是让学生轻松、愉快学数学的首要条件
　　从学生的发展考虑，学生对知识的兴趣要比掌握知识本身更重要。因为学习兴趣可以启迪智慧的大门，还是学生可持续学习、发展的动力。如在教学“乘加、乘减”的教学时，我让学生看游乐场里的木马儿，有坐3人木马的，也有坐2人木马的，呈现一幅生动有趣的游乐场画面情景，把学生带入宽松、愉快的气氛，使学生迅速进入最佳的学习状态，为学生创造表现自我的机会，学生对学习有了兴趣，教学才会事半功倍，而且学习兴趣和热情可以引发学生所有的潜能，调动学生的学习热情，使学生成为学习的真正主人。又例如在学习“三角形的认识”时，我给学生一些小木棒，让学生自由组合一个三角形。在拼三角形时，有的可以拼成，有的不能，让孩子自己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题。确实，我们给学生的不是一个夙兴夜寐、全神贯注得来的沙金，而是一个点石成金的手指，不仅要“学会”，更要“会学”，让学生再次亲身经历“数学家探索数学之路”，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的喜悦。要使学生学习数学成为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，就要让学生在奇妙的数学情境中去探索、去体验，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。让学生徜徉于生活数学、游戏数学、快乐数学的的生活之中。
　　四、将真实情境引入课堂是让学生轻松、愉快学数学的重要条件
　　将真实情境引入课堂。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应创设更多的情境，让学生有机会运用学到的语言材料。”在数学教学中应该像外语教学一样，教师要创设生活化的课堂情境，使课堂教学成为一种“生活化”的教学。可以从学生的周围环境考虑，结合他们已有的知识和生活经验，设计丰富多彩的情境，使学生有机会从周围熟悉的事物中认识数学，有机会通过对实际问题解决生活中的数学。
　　如在教学“解决问题”的时候。我通过学校超市开业了，超市里的东西可真多，超市里的阿姨想考考大家，想进超市买东西的小朋友就要先把手中票上的的积说出来，并说出相应的乘法口诀，你们有信心吗？（教师发票，学生开火车说出两个数相乘的积，后边的随之说出的乘法口决），创设超市的情景，把学生直接带入生活画面中，使学生身临其境，情境引入新课，通过小朋友们的精彩表演将学生不知不觉中带入生动的生活情境中，这样不仅小朋友们饶有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣与动机，同时学生的观察能力、表演能力也得到训练与培养。又如我在教学“认识人民币”时，从学生已有的生活经验出发，用学生熟悉的场面引入主题，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动，把学生的主意力给吸引过来。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，于是教师就在轻松愉快的情境中，让学生自己结合日常生活知识进行观察和讨论，从而轻松地“认识人民币”，一箭双雕。再如在教学“两位数减两位数”时，我先播放北京奥运会的精彩短片，最后定格在教材的情景图上，有许多国家的运动员参加了这次奥运会，他们为了能在奥运的赛场上升起自己国家的国旗，奏响自己国家的国歌而拼搏，，北京奥运会是全体中国人引以为傲的事，用这一情景素材自然地进入学习新课当中。能激起血红色的爱国热情，以及为祖国强盛而努力学习的信心，激发学生学习数学的积极性，使学生感到学习数学的乐趣就像过新年一样同样开心、愉快。
　　在数学教学实践过程中是一个实践性非常强的过程。只有教师不断反思自己对新课标的认识和理解，在实践中不断调整和更新自己的教学观念，在教学中让学生轻松、愉快地学数学这才是我们教学数学的最终目标取向！