【正文】  【摘 要】 高中文言文作品具有教育教学价值，并蕴含丰富的优秀传统文化资源，是实现“中国梦”的精神支柱之一。文言文是我国古代文人留下的、承载着特定历史时期文化的宝贵遗产，是我们文化一脉相承不可缺少的一部。文言文教学是中学语文教学的重要内容之一，对于帮助学生积累和丰富语言素材，吸收和传承中华民族优秀传统文化，培植人文精神，具有不可替代的作用。
　　【关键词】 高中文言文；文化精神；传统教育

　　一、高中文言文教学加强传统文化教育的意义 
　　1.传承传统文化 
　　文言文沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……，其博大精深，蕴涵着无穷的历史文化知识，体现着浓厚的人文价值。叶圣陶先生说过:“一个受教育的人，依理说，必须了解固有文化，才能继往开来。否则，像无根之草，长不起来，也就说不上受教育。”因此，我们应该要让文言文成为文化的一部分，让学生在耳濡目染下喜欢中国文学，文言文教学应以文学的方式来让学生对中国古代文化有所了解，以此提高学生的文化素养、文学素养。让学生与古代优秀文学作品有所接触、了解和领略，引导学生借助作品进入作者的思想文化境地，充分认识作品所蕴涵的丰富深刻的文化内涵，领会每一篇作品所具有的丰富的文化底蕴，从而让学生积淀传统文化，逐步接受优秀传统文化的熏陶，为其今后的进一步学习打开一个窗口。 
　　2.陶冶情操、提高学生修养 
　　文言文是对中华民族优秀历史文化的传承，最终是让学生具有高尚情操、塑造完美人格，明白人之所以为人的道理。经常阅读文言诗文，丰富的成语和富有哲理的句子自然会进入其语言库，潜移默化，学生的语言自然会丰富形象起来，言语表达自然会提升。综观我们的教材，不难发现，被选入中学语文课本的文言文多是有着积极思想的名篇，或歌咏山水，或怀古议今，或阐发哲理，或抒怀言志，表达了古人对于真善美的追求。不断阅读，令人肃然起敬，心灵在潜移默化中得到净化，素养在无声无息中得到提高。因此，中学生道德素养的提高离不开对优秀文章的广泛阅读，更离不开对文言文的阅读，一段时间的积累后可以使其个人多方面的素质都得到相应的提高，而最终实现整体综合素质的飞跃。
　　3.为文言文教学寻求更好的出路 
　　文言文教学一直是中学语文教学和教改的焦点，人们对它投以了极大的关注。尤其是近年来课标对文言文教学要求有了较大的变化，教材中文言文等经典古文的篇目相应增加。这一方面说明了文言文教学确实有其存在的价值，文言文在中学语文教学中具有极其重要的作用;另一方面也说明了文言文教学确实存在着问题，而且是长期未能解决的。文言文选入中学教材，更重要的意义是其所蕴含的传统文化，重在让学生接受传统文化的熏陶。文言文教学加强传统文化教育，可以使文言文的价值充分体现，从而实现语文人文教育的要求，使文言文易教易学，为文言文教学寻求更好的出路。 
　　二、文言文教学中加强传统文化教育的实施策略 
　　1.在阅读中提高文化修养 
　　高中教材选入的很多文章，例如汉晋的《过秦论》、《鸿门宴》、《兰亭集序》、《归去来兮辞》，唐代的《师说》、《阿房宫赋》、《谏太宗十思疏》、《种树郭橐驼传》等等。精彩纷呈，较容易理解，且适于诵读。作为文言文教师，要引导学生阅读，在阅读中汲取中国传统文化的精髓，体会传统文化奥妙所在，读的形式有很多，如听读。从不同角度听读―听出课文的层次，听出课文的情景，听对课文的赏析，听对课文的配乐等等，并让学生表达感受;联读。从课文扩展开来，把若干具有相同因素的课内课外的文言诗文联起来，或扩读，或比读，或主题研读，或集中感受作者，或重点了解某种文化，这种读法对老师和学生都有很高的能力要求。教师可以根据课文的需要来进行选择，丰富诵读内涵，让我们的课堂变得活跃而多姿。如教读《鸿门宴》，让学生了解古代的座次、参乘及古人的尚左与尚右的演变，这样的做法无疑会让学生更深的浸润于古典精品中去。再例如，教学《逍遥游》，完全可以大胆地把蔡志忠的漫画引进课堂，既活跃课堂气氛，创设教学情境，又可以导引学生的阅读，可以收到一箭双雕之功效，再如，针对学生对《汉武大帝》的喜爱，教师可抓住契机，引导学生阅读《史记》、《汉书》中的李广、卫青等的人物传记，在轻松愉悦的氛围中，接触更多的文言精品，掌握更多的文言知识。只要我们留心用心，生活处处皆可有文言，皆可学文言。 
　　2.在教学中提高教师文言文功底 
　　文言文教学中，教师的文言功底影响其教学水平，进而影响到教学活动，影响到学生的学习。教师的文言功底不够扎实，对文言文了解不够深入，就会影响教师从文化鉴赏的角度去进行文言文教学。这就对教师素养提出了要求:第一、一个优秀的、深受学生喜爱和尊重的教师，往往可以影响一批批学生。这样的教师传授给学生的知识，学生愿意接受，而教师的喜好、习惯、褒贬也常常无形中影响到孩子的喜好、习惯、认识。第二、教师是学生的榜样，即使到了高度发达的信息时代，学生获得知识、信息的渠道繁多，教师已不是知识的代表，也不是圣人了，但教师依然以其职业特点担当着学生的榜样之职。教师对传统文化的品评，可以引导学生认识传统文化，接受传统文化，并自觉传承传统文化，使优秀的传统文化得到新生，与新时代相结合，使中华文明更好的发展。老师都要通过自己的热情把传统文化传递给学生，让他们思索、反省、崇拜、发扬。因为这就是中国人自己的传统，是文化、是历史，更是民族精神支柱，值得学生学习和继承，引发他们对人生的思索。例如孔子的“克己复礼”、孟子的“舍生取义”、岳飞的“精忠报国”、文天祥“丹青照汉青”这些古代精神财富正是通过文言文载体代代相传，至今仍在影响着我们的后生。 
　　3.在文言文写作中体验传统文化 
　　古诗文从语言特色来看，或音韵谐调，或整散结合，或写实朴素，或比拟夸张，或气势磅礴，或娟秀优美，或情景交融，或直抒胸臆，等等，使人真正感受到了中国语言之丰富凝练、含蓄深沉。文言文的学习正是提升人学养和修养的重要之所，不仅如此，它同样可以训练语文的表达能力，使“道”、“文”双修。学生在文言作品的阅读、讨论、感悟中，会撞出思想的火花，加深感悟，形成理性的认识。有了思想，就会鼓起学生言语生命激荡，将它化为灵动的文字。或对某一作者的抒怀，或对某一文化想象的评判，或对人生的感悟，这本身就是一次文化再提升，我们可以将美文美句化用在作文中，如通过《侍坐》与《秋水》的教学，学生了解了中国文化，对孔子与庄子本人及其思想有了感悟后，可以让学生阅读原著，对其中的一句话或一个成语发表自己对其思想的看法;如《鸿门宴》的教学之后，可以让学生对刘邦、项羽进行评价，学会“以史论人，以人论世”的写人物评价，不但教会他们用事例说话，还教会他们议论文的写法。如学习陶渊明的《归去来兮辞》后，可以让学生谈谈对“隐士文化”的理解。总之通过这些训练，可以教会学生思考，也能让他们胸中有笔墨。 
　　三、结语 
　　文言文虽不是普通民众使用的日常语言，但是自1923年以来众多语文教科书中都有它的身影，文言文以书面文字的形式一直担负传承中华文化的重任。文言文的稳定性，超越了时间空间，是我国优秀传统文化的重要组成部分。因此，在高中文言文教学中进行传统文化教育责无旁贷。 
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